En el presente artículo, se aborda la problemática que sobre los objetivos concierne, concepto que, aunque manido por las investigaciones en los campos de la psicología, la pedagogía y principalmente por la didáctica, aún reposa en el tintero de las investigaciones, a la espera del análisis metodológico que pulsan sus múltiples aristas, dada su elevación a nivel de categoría.
Así, el objetivo general de este trabajo es valorar la posición taxonómica de este concepto que niega, en el sentido dialéctico, la otrora taxonomía de los objetivos, vigente en la palestra educativa y que defiende, sin fundamento teórico-metodológico alguno, los intentos de estructurar por niveles la construcción del conocimiento, haciéndolos corresponder con determinadas acciones. Los métodos de investigación empleados apuntan al uso de documentos de la especialidad como método de recopilación de información y a la aplicación del enfoque sistémico-estructural, así como el analítico-sintético como métodos que se esgrimen para el procesamiento de la información recopilada, en aras de su organización. Los principales resultados obtenidos se configuran en la clasificación de los objetivos, la identificación de los objetivos de aprendizaje y el sistema de acciones, cuya ejecución resulta imprescindible para la obtención y aplicación del conocimiento científico.
Índice
Introducción
Metodología
Resultados y análisis
Conclusiones
Recomendaciones
Objetivos y temas de la investigación
El estudio valora la posición taxonómica del concepto de "objetivo" en el ámbito educativo, problematizando su uso convencional. Se propone una distinción metodológica rigurosa entre objetivos docentes y discentes, así como entre objetivos cognitivos e instrumentales, buscando mejorar la precisión en la planificación pedagógica.
- Análisis crítico del concepto de objetivo desde la psicología.
- Distinción jerárquica entre objetivos docentes (enseñanza) y discentes (aprendizaje).
- Clasificación de objetivos cognitivos e instrumentales.
- Evaluación de la validez instrumental de las acciones en la didáctica.
- La relación dialéctica entre objetivo, método y conocimiento.
Auszug aus dem Buch
El objetivo como concepto ya acuñado en el campo de la psicología
Estamos de acuerdo con Leontiev (1982) cuando expresa que el objetivo es "...la representación anticipada [la cursiva es añadida] de aquel resultado [la cursiva es añadida] que habrá de ser alcanzado" (p.83). Como bien puede advertirse en esta definición, la cual compartimos plenamente, el objetivo lo constituye la imagen del resultado a alcanzar y no el resultado en sí mismo, el cual es ya un hecho. El objetivo cobra su expresión objetivada al formularse, al redactarse, lo que no significa que no sea un fenómeno eminentemente subjetivo, formando parte de la orientación de la ejecución de la persona. De manera que el objetivo es un término predominantemente subjetivo, en tanto es una imagen de lo que se quiere lograr, de lo que se pretende alcanzar. Y eso es muy importante en un análisis de sesgo metodológico, pues por sí misma la definición apunta al carácter consciente del objetivo. O sea, se trata de la imagen (representación) consciente (anticipada) de aquello que se necesita lograr (el fin, la meta, el objeto, etc.). Una cosa es la realidad subjetivada o representación y otra, distinta, la realidad objetiva, existente fuera e independientemente de ese reflejo psíquico.
De ahí que el objetivo esté fundido a su carácter orientador, sin el cual no puede ejecutarse acción alguna. Bien sabemos por Leontiev (1982) que las funciones de la actividad humana apuntan a la orientación, la ejecución y su control. De este modo, no hay ejecución posible sin la orientación que debemos poseer para llevarla a cabo. Así, el objetivo necesariamente precede a la acción; toda acción se subordina a un objetivo, por cierto, de naturaleza consciente (Leontiev, 1982).
Resumen de los capítulos
Introducción: Presenta la necesidad de reformular el tratamiento metodológico de la enseñanza y el aprendizaje, cuestionando las definiciones tradicionales del término "objetivo".
Metodología: Describe el uso del análisis documental de fuentes científicas y la aplicación del enfoque sistémico-estructural para procesar la información teórica.
Resultados y análisis: Profundiza en la naturaleza psicológica del objetivo, estableciendo las distinciones entre tipos de objetivos (cognitivos e instrumentales) y analizando la validez real de las acciones pedagógicas.
Conclusiones: Recapitaliza que el objetivo es una representación psíquica anticipada y reafirma la importancia de la precisión lingüística y metodológica en su formulación.
Recomendaciones: Sugiere la integración de estas categorías metodológicas en los diseños curriculares y los procesos de acreditación educativa.
Palabras clave
aprendizaje, clasificación, conocimiento, enfoque sistémico, objetivo, didáctica, metodología, pedagogía, psicología, habilidad, hábito, representación psíquica, validez instrumental, acción, ejecución.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque central de esta publicación?
La obra aborda la problemática terminológica y metodológica del concepto de "objetivo" en la educación, proponiendo una redefinición basada en su naturaleza psicológica y orientadora.
¿Qué campos del saber se vinculan principalmente en el texto?
Se integran conceptos fundamentales de la psicología, la pedagogía y, predominantemente, la didáctica, analizando cómo estos estructuran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cuál es el objetivo principal del análisis propuesto?
El fin es valorar la posición taxonómica del objetivo, negando la clasificación convencional que carece de fundamento teórico y proponiendo una estructura basada en la acción consciente.
¿Qué metodología de investigación se utilizó?
Se empleó el análisis de documentos de investigaciones científicas relevantes, junto con el enfoque sistémico-estructural y métodos analítico-sintéticos para la organización de la información.
¿Qué temas se tratan en el cuerpo principal de la obra?
Se examina el objetivo como fenómeno subjetivo, la distinción entre objetivos docentes y del alumnado (discentes), y el desglose entre objetivos de tipo cognitivo e instrumental.
¿Qué términos caracterizan esta investigación?
Destacan términos como "representación anticipada", "validez instrumental", "acción intencional", "enfoque sistémico" y "formación de conocimientos".
¿Por qué el autor critica las acciones utilizadas en programas de estudio actuales?
El autor argumenta que muchos términos usados en syllabus (como "ampliar" o "investigar") carecen de validez instrumental, ya que no precisan con exactitud qué acción debe ejecutar el estudiante.
¿Qué diferencia aporta la distinción entre objetivo cognitivo e instrumental?
Mientras el objetivo cognitivo se centra en el conocimiento como resultado o generalización, el instrumental focaliza la técnica o habilidad necesaria, permitiendo una mayor precisión en lo que el docente debe exigir.
¿Qué relación existe entre el objetivo y la acción según el texto?
El objetivo es la representación psíquica que necesariamente precede a la acción; por tanto, si la acción es de naturaleza consciente, la instrumentación que la sustenta debe ser igualmente precisa y consciente.
¿Qué propone el autor sobre la dificultad en los procesos de aprendizaje?
Se defiende que la complejidad no debe ser unidireccional hacia niveles superiores, sino que debe oscilar de lo simple a lo complejo y viceversa para evitar bloqueos en el estudiante.
- Quote paper
- Rogelio Bermúdez Sarguera (Author), 2023, ¿Por qué el objetivo es un fenómeno psíquico de extrema relevancia en el contexto educativo?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1370896
