This paper aims to explore on Mathematics teachers' understandings of the Mathematics curriculum in the Zaka West cluster due to an outcry over poor Mathematics passes from both urban and rural schools in Zimbabwe. A study was undertaken to explore and illuminate the complexities faced by 'O' Level Mathematics teachers in the implementation of a Mathematics curriculum so that necessary recommendations that would help improve the teaching and learning of Mathematics would be made to all participating schools and other teachers across the country. The major aim of the study was to stimulate Mathematical thinking in teachers and to revitalize the teaching of the subject in Zimbabwean Secondary Schools.
The following research questions will be answered:
• What do the teachers perceive to be the aims of the 4008 ZIMSEC 'O' Level Mathematics syllabus?
• What are the pedagogical strategies that the teachers use in Mathematics lessons?
• How are these pedagogical strategies, methodology and REACT, related to the nature of 'O' Level Mathematics?
• What do 'O' Level Mathematics teachers perceive as the challenges faced in the teaching and learning of 4008 Mathematics?
• How can these challenges be eliminated or reduced?
This paper is organised as follows: the first part is the conceptual framework of the study; the second part presents the methodologies employed in the study; the third part is the section on the findings; the fourth part discusses the findings which is followed by the fifth and last part which is the conclusion.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Conceptual Framework
3. Methodology
4. Findings
4.1 Major Findings of the Study
5. Discussion
6. Conclusion
7. Recommendations
7.1 Academic recommendations
7.2 Professional recommendations
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Mathematiklehrkräfte im Zaka West Cluster den nationalen Lehrplan der Stufe 'O' Level (Kurs 4008) interpretieren und im Unterricht praktisch umsetzen ("Recontextualization"), um Herausforderungen bei der Vermittlung mathematischer Inhalte zu identifizieren und Lösungsansätze für eine verbesserte Unterrichtsqualität zu formulieren.
- Analyse der fachdidaktischen Kompetenzen von Lehrkräften
- Untersuchung der praktischen Umsetzung des Mathematiklehrplans im ländlichen Raum
- Identifikation von Hindernissen, wie Ressourcenmangel und hohen Schüler-Lehrer-Relationen
- Evaluierung der Anwendung pädagogischer Strategien wie des REACT-Modells
- Entwicklung von Empfehlungen zur Verbesserung der Mathematikausbildung
Auszug aus dem Buch
Introduction
This paper reports on the research carried out at Great Zimbabwe University in 2013 on the teachers` recontextualisation of the `O` Level Mathematics Curriculum. Specifically, Basil Bernstein’s work on the structuring of pedagogic discourse, in particular, the concept of recontextualisation, added to understandings of the teachers` enactment of the `O` Level Mathematics Curriculum in Zimbabwe. The research focused on Zaka West Secondary schools. The development came after an outcry over poor Mathematics passes from urban, farm, resettlement and rural schools in Zimbabwe in 2012, (Chronicles. February 22, 2013).
The study provided an insight into challenges faced by teachers in implementing the `O` Level Mathematics Curriculum particularly in Zaka West and Zimbabwe in general. The logic herein is that teachers who possess strong Mathematical knowledge at a greater depth and span are more likely to foster students’ ability to reason, conjecture and problem-solve, while also being able to more accurately diagnose and address students’ Mathematical misconceptions and computational dysfluencies (Kilpatrick, Swafford and Findell, 2001). Two challenges had been associated with ensuring that teachers have the adequate content knowledge to teach Mathematics effectively in Zimbabwe. First, because Mathematics education research has been fraught with philosophical differences, defining the content or subject matter that Mathematics teachers should master has been a matter of some debate (Chirume, 2009).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Dieses Kapitel legt den Grundstein für die Studie, erläutert den Kontext der Herausforderungen im Mathematikunterricht in Simbabwe und definiert die Zielsetzung sowie die Forschungsfragen.
2. Conceptual Framework: Hier wird der theoretische Rahmen auf Basis der Arbeiten von Barnard und Saunders sowie Bernstein dargelegt, der erklärt, wie die Philosophie der Mathematik und der Bildung zur professionellen Identität von Lehrkräften beiträgt.
3. Methodology: Dieses Kapitel beschreibt den angewandten Mixed-Methods-Ansatz, einschließlich der Datenerhebung durch Fragebögen, Beobachtungen und Interviews zur Erfassung der Lehrpraxis.
4. Findings: Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrkräfte im Zaka West Cluster Defizite in der fachdidaktischen Kompetenz aufweisen und den Lehrplan häufig nicht vollständig umsetzen.
5. Discussion: Dieser Abschnitt interpretiert die Ergebnisse vor dem Hintergrund mangelnder Qualifikationen und struktureller Rahmenbedingungen an ländlichen Schulen, die den Lehrprozess erschweren.
6. Conclusion: Abschließend wird konstatiert, dass eine Lücke zwischen den Lehrplanvorgaben und der tatsächlichen Umsetzung besteht, bedingt durch unzureichende pädagogische Vorbereitung der Lehrkräfte.
7. Recommendations: Es werden konkrete akademische und professionelle Empfehlungen gegeben, um die Mathematikausbildung durch bessere Lehrplanentwicklung und gezielte Fortbildungen zu stärken.
Schlüsselwörter
Klassische Bildung, Rekontextualisierung, Konventioneller Ansatz, Pädagogisches Fachwissen, Philosophie der Mathematik, Frontalunterricht, Lehrplanimplementierung, Mathematikausbildung, Zaka West, Unterrichtsqualität, Fachdidaktik, Lehrmethodik, REACT-Strategie, Bildungsdiskurs, Schulleistungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Studie befasst sich mit der Art und Weise, wie Mathematiklehrkräfte im simbabwischen Bezirk Zaka West den offiziellen Lehrplan für die 'O' Level Mathematik interpretieren und in ihren täglichen Unterricht übertragen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die pädagogische Fachkompetenz der Lehrkräfte, die Herausforderungen in ländlichen Bildungseinrichtungen sowie die Anwendung moderner Unterrichtsmethoden wie der REACT-Strategie.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Ziel ist es, die Komplexität der Lehrplanumsetzung im ländlichen Raum aufzuzeigen, um fundierte Empfehlungen zur Verbesserung der mathematischen Lehre zu erarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Forschung basiert auf einer Mixed-Methods-Methodik, die sowohl qualitative Daten aus Beobachtungen und Interviews als auch quantitative Daten aus Fragebögen kombiniert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Qualifikationen der Lehrkräfte, untersucht die Diskrepanz zwischen geplantem und tatsächlichem Unterricht und diskutiert die sozioökonomischen Rahmenbedingungen an den Schulen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Rekontextualisierung, Pädagogisches Fachwissen, Lehrplanimplementierung und die spezifischen Herausforderungen im simbabwischen Bildungskontext.
Warum spielt die Qualifikation der Lehrkräfte laut Studie eine solch entscheidende Rolle?
Die Arbeit belegt, dass Lehrkräfte mit höherer Fachqualifikation eine bessere pädagogische Gestaltung des Unterrichts erreichen, während fachfremd eingesetztes Personal signifikant schlechtere Ergebnisse erzielt.
Was bedeutet das "REACT"-Modell in diesem Kontext?
Das REACT-Modell steht für eine Unterrichtsstrategie, die mathematische Konzepte durch Alltagserfahrungen, Anwendung, Kooperation und Transfer relevanter für die Lebenswelt der Schüler machen soll.
- Quote paper
- Chrispen Mawarire (Author), Problems of teaching in Mathematics in Zimbabwean schools, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1358341
