Beginnen werde ich mit einer theoretischen Betrachtung des Begriffes der Beratung. Daraufhin befasse ich mich mit der Beratung im Kontext des Bereiches der Schule. Zunächst gehe ich kurz auf die möglichen Beratungsanlässe ein und widme mich dann der Lehrkraft als Beratungsträger. Hier werde ich zum einen auf den Beratungsauftrag von Lehrkräften eingehen, indem auch das Hessische Schulgesetz betrachtet wird. Zum anderen werde ich die Kompetenzen herausarbeiten, welche eine Lehrkraft für eine professionelle Beratung benötigt. Anschließend werde ich die Merkmale erarbeiten, welche die Beratung innerhalb der Bildungsinstitution Schule aufweist. Abschließend zu dem zweiten Kapitel werde ich die Ziele und Funktionen von schulischer Beratung kurz anschneiden. Im dritten Kapitel werde ich speziell auf die Elternberatung eingehen, wobei ich zuerst die möglichen Themen eines solchen Gespräches herausarbeiten werde. Im Anschluss dessen werde ich die strukturellen Merkmale von schulischer Elternberatung aufzeigen. In meinem Hauptteil werde ich die Potenziale und somit auch die verbundenen Grenzen von Elternberatung in Bezug auf die Arbeit von Lehrkräften kritisch reflektieren und demonstrieren. In meinem Fazit werde ich abschließend die erarbeiteten Ergebnisse zusammenfassen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1. Begriff der Beratung
3. Beratung in der Schule
3.1. Beratungsanlässe
3.2. Lehrer als Beratungsträger
3.2.1. Beratungsauftrag von Lehrkräften
3.2.2. Beratungskompetenz von Lehrern
3.3. Merkmale schulischer Beratung
3.4. Ziele und Funktionen von Beratung
4. Beratung von Eltern durch Lehrkräfte
4.1. Themen
4.2. Strukturelle Merkmale
5. Potentiale der Beratung von Eltern für Lehrkräfte
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht wissenschaftlich, inwieweit die Beratung von Eltern durch Lehrkräfte als Chance für eine effizientere pädagogische Arbeit genutzt oder als zusätzliche Belastung wahrgenommen werden kann.
- Theoretische Fundierung des Beratungsbegriffs im schulischen Kontext
- Analyse des Beratungsauftrags und der notwendigen Kompetenzen von Lehrkräften
- Herausforderungen in der schulischen Beratungssituation (Hierarchien, Zeitdruck)
- Strukturelle Merkmale und Konfliktpotentiale der Elternberatung
- Reflektion der Potentiale zur langfristigen Entlastung und Beziehungsgestaltung
Auszug aus dem Buch
3.3. Merkmale schulischer Beratung
Da die Schule primär eine Bildungseinrichtung, und keine Beratungseinrichtung ist, besteht ihre Aufgabe darin Schülerinnen und Schüler in ihrer Entwicklung bestmöglich zu fördern (Aich & Behr, 2015). Die schulische Beratung unterscheide sich daher in einigen Punkten zu der professionellen Beratung. In diesem Abschnitt sollen Merkmale, welche beratendes Handeln in der Schule charakterisieren vorgestellt werden. Zum einen soll man beachten, dass es sich bei der Lehrkraft meist um einen „semi-professionellen Berater“ (Schnebel, 2007, S. 26) handelt. Beratung zähle zwar zu den Aufgaben einer jeden Lehrkraft, jedoch handele es sich nicht um ausgebildete Ratgeberinnen und Ratgeber. Ein weiters Merkmal schulischer Beratung ist, dass die Lehrkräfte in der Schule in den meisten Fällen Teil des Schulsystems neben „Schulpsychologen, pädagogischen Beratern oder Emulatoren“ (Schnebel, 2007, S. 26) sind. Eine professionelle Beratung kennzeichnet sich durch „Distanz des Beraters zum Problem“ (Schnebel, 2007, S. 26) aus. Die eigenen Erfahrungen und Werte objektiv zu betrachten, könne sich jedoch als äußerst herausfordernd herausstellen. Genau wie die teilnehmenden Personen der Beratung, stammen auch die Themen größtenteils aus dem System.
Hier bildet sich also die Herausforderung, die Distanz zu der Thematik zu gewahren (Hertel, 2010). Die Beratungstheorie gebe vor, dass Beratung immer freiwillig geschehen muss. Dies sei im schulischen Kontext jedoch nur bedingt gegeben. „Es bedarf dann einiges an beraterischem Geschick und an Situationsklärung, diese einseitige Situation aufzulösen und ein grundsätzliches Einverständnis aller Beteiligten mit der Beratungssituation herzustellen“ (Schnebel, 2007, S. 27). Darauf aufbauend wird das Merkmal genannt, dass die Schule nicht frei von Hierarchien sei. „Vielfältige Abhängigkeiten erschweren partnerschaftliche Settings“ (Schnebel, 2007, S. 27). Außerdem sei in vielen Fällen im Vorhinein nicht klar, wo bzw. bei wem die „Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten“ (Schnebel, 2007, S. 26) liegen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Definiert das Thema der Elternberatung im Schulalltag und steckt den Fokus auf die Lehrkraft als Beratungsträger ab.
2. Theoretische Grundlagen: Erläutert den Beratungsbegriff und grenzt diesen von rein diagnoseorientierten Modellen ab.
3. Beratung in der Schule: Analysiert Gründe für den steigenden Beratungsbedarf, den Auftrag von Lehrkräften sowie die spezifischen Rahmenbedingungen schulischer Beratung.
4. Beratung von Eltern durch Lehrkräfte: Beleuchtet Themengebiete wie Schullaufbahnentscheidungen und strukturelle Aspekte wie das Expertentum.
5. Potentiale der Beratung von Eltern für Lehrkräfte: Reflektiert kritisch die Chancen und Belastungen für Lehrkräfte und zeigt Wege zur Kooperation auf.
6. Fazit: Fasst zusammen, dass Kooperation das größte Potential für Lehrkräfte bietet, die Ausbildung in diesem Bereich jedoch noch ausbaufähig ist.
Schlüsselwörter
Elternberatung, Lehrkräfte, Schulentwicklung, Beratungskompetenz, Schulalltag, Eltern-Lehrkraft-Gespräch, Schullaufbahnentscheidung, pädagogisches Handeln, institutionelle Bedingungen, Kooperation, Beratungsauftrag, Individualisierung, Bildungswege, Professionelle Beratung, Ressourcen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht die Rolle der Lehrkräfte in der Elternberatung und fragt, ob diese Beratungsgespräche die Arbeit eher erleichtern und Potentiale bieten oder ob sie als zusätzliche Belastung empfunden werden.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Arbeit deckt die theoretischen Grundlagen der Beratung, schulische Beratungsanlässe, den offiziellen Beratungsauftrag von Lehrkräften sowie die spezifischen Merkmale und Konfliktpotentiale bei Elterngesprächen ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Potentiale und Grenzen der Elternberatung aus der Sicht der Lehrkraft kritisch zu reflektieren, um herauszuarbeiten, wie eine konstruktive Beratung die tägliche Arbeit unterstützen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine literaturgestützte Arbeit, die verschiedene pädagogische und psychologische Theorien sowie das Hessische Schulgesetz zur Analyse der Beratungssituation heranzieht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Verortung von Beratung, die Analyse schulischer Rahmenbedingungen, die spezifischen Anforderungen an Lehrkräfte und die kritische Auseinandersetzung mit der Elternberatung.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Elternberatung, Beratungskompetenz, institutionelle Bedingungen, Kooperation zwischen Schule und Eltern sowie die Reflektion der Lehrerrolle.
Welche Rolle spielt das Hessische Schulgesetz für die Argumentation?
Das Hessische Schulgesetz dient als rechtlicher Beleg für den Beratungsauftrag von Lehrkräften und unterstreicht die gesetzliche Verpflichtung, sowohl Schüler als auch Eltern in wichtigen Schulangelegenheiten zu informieren.
Warum wird die Beratung oft als Belastung wahrgenommen?
Laut der Studie führt oft ein Mangel an Ausbildung, Zeitdruck, Rollenkonflikte zwischen Beratung und Leistungserziehung sowie das Fehlen gegenseitiger Anerkennung des Expertenstatus zu einer negativen Wahrnehmung.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2020, Beratung von Eltern im Kontext Schule, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1331146
