Die Arbeit aus dem Bereich Fallarbeit und individuelle Förderplanung im Bereich Lernen zeigt, wie ein Kind mit Schwierigkeiten im Erwerb der mathematischen Kompetenzen gefördert werden kann. Das Kind weist schwache Leistungen im Umgang mit Zahlen sowie Unsicherheiten bei den aktuellen Aufgaben im Unterricht, wie zum Beispiel Zahlrelationen oder den Beziehungen in Zahlenhäusern, auf.
Um die Mathematischen Kompetenzen des Kindes herauszufinden, wurde zunächst die Diagnostik mit Hilfe des CFT 1-R und MARKO- D durchgeführt, um anschließend mit der Förderung dieser zu beginnen.
Inhaltsverzeichnis
1. Anlass und Ausgangslage der Untersuchung
2. Anamnese
3. Ablauf des Prüfverfahrens
4. Ergebnisse der Diagnostik und daraus abgeleitete Fördermaßnahmen
5. Darstellung des Verlaufs der Förderung
6. Enddiagnostik
7. Diskussion und Interpretation der Ergebnisse
8. Empfehlung über weitere Fördermaßnahmen und Abschluss
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die mathematischen Kompetenzen eines Erstklässlers mit Rechenschwierigkeiten und dokumentiert den Verlauf einer individuellen 1-zu-1-Fördermaßnahme. Ziel ist es, den Ausgangsstatus durch standardisierte Tests zu ermitteln, spezifische Förderbedarfe zu identifizieren und die Effektivität des eingesetzten Trainingsprogramms kritisch zu evaluieren.
- Diagnostische Erfassung der mathematischen Grundlagen (Zählkompetenzen und Konzeptverständnis)
- Einsatz spezialisierter Testverfahren (CFT 1-R, MSVK, MARKO-D)
- Durchführung einer gezielten, 12-stündigen Förderintervention
- Ergebnisevaluation durch Vergleich von Eingangs- und Abschlussdiagnostik
Auszug aus dem Buch
3. Ablauf des Prüfverfahrens
Für die vorangehende Untersuchung wurden drei verschiedene diagnostische Tests mit dem Kind durchgeführt, um sich mit seinen Fähigkeiten für die anschließende Förderung vertraut zu machen. Diese Tests waren der CFT 1-R (Weiß & Osterland, 2012), der MSVK (Elben & Lohaus, 2000) und die MARKO- D (Ricken, Fritz & Balzer, 2013).
Aus der Adaption der amerikanischen Version und der Weiterentwicklung des daraus entstandenen CFT- 1, wurde 2012 der CFT 1-R (Weiß & Osterland, 2012) veröffentlicht. Dieses Testverfahren ist für Kinder ab ungefähr fünf Jahren geeignet und bietet die Möglichkeit, die Grundintelligenz eines Kindes zu bestimmen. Die Aufgaben, in Form von Denkproblemen, werden vom Kind non- verbal gelöst, sodass auch Kinder mit sprachlichen Defiziten oder einem Migrationshintergrund den Test problemlos lösen können. Durch die einfachen Instruktionen des Testleiters wird die vom Kind selbstständige Lösung der Testaufgaben gewährleistet (ebd.).
Das Verfahren ist in sechs Untertests gegliedert, welche sich in zwei Testteile gruppieren lassen und als Einzel- oder Gruppentestung durchgeführt werden können. Bei der Untersuchung von SCHÜLER 1 wurden nur die Untertests vier „Reihenfortsetzen“, fünf „Klassifikation“ und sechs „Matrizen“ getestet, da diese die Faktoren „Beziehungsstiftendes Denken“, „Erkennen von Regelhaftigkeiten“ und „Gesetzmäßigkeiten“ (Weiß & Osterland, 2012, S. 22) untersuchen, welche als die aussagekräftigen Merkmale für die Bestimmung der Grundintelligenz angesehen werden und daher für die Diagnostik ausreichend relevant sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Anlass und Ausgangslage der Untersuchung: Darstellung des Auftrags zur individuellen Förderung eines Erstklässlers aufgrund mathematischer Unsicherheiten sowie Beschreibung der Rahmenumstände wie Testzeitpunkt und -ort.
2. Anamnese: Zusammenfassung der sozialen Entwicklung, der häuslichen Lernvoraussetzungen und der von der Lehrkraft wahrgenommenen Konzentrationsschwierigkeiten des Schülers.
3. Ablauf des Prüfverfahrens: Erläuterung der diagnostischen Instrumente CFT 1-R, MSVK und MARKO-D sowie detaillierte Schilderung der Testdurchführung und der Beobachtungen zum Verhalten des Schülers.
4. Ergebnisse der Diagnostik und daraus abgeleitete Fördermaßnahmen: Quantitative und qualitative Auswertung der Testergebnisse zur Identifikation der Entwicklungsniveaus und Ableitung eines passgenauen Interventionsplans.
5. Darstellung des Verlaufs der Förderung: Detaillierte Beschreibung der 12-stündigen Förderphase, der verwendeten Methoden, den Schwierigkeiten während der Durchführung und den erzielten Fortschritten.
6. Enddiagnostik: Erneute Durchführung der MARKO-D Testung nach der Förderphase zur Überprüfung des Lernerfolgs und zum Vergleich mit der Eingangsdiagnostik.
7. Diskussion und Interpretation der Ergebnisse: Interpretation der Leistungsverbesserungen anhand einer vergleichenden Gegenüberstellung der Daten aus Eingangs- und Enddiagnostik.
8. Empfehlung über weitere Fördermaßnahmen und Abschluss: Empfehlungen für das weitere Vorgehen in der Schule und im häuslichen Umfeld sowie abschließendes persönliches Resümee der Förderarbeit.
Schlüsselwörter
Mathematische Kompetenzen, Inklusionspädagogik, Förderplanung, Fallarbeit, Rechenschwäche, Diagnostik, MARKO-D, Schulerfolg, Konzentrationsschwierigkeiten, Frühförderung, mathematische Konzepte, Leistungsdiagnostik, Lernentwicklung, Förderstunden, Grundschulbereich.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das übergeordnete Thema der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Durchführung und Evaluation einer individuellen mathematischen Förderung für einen rechenschwachen Schüler in der ersten Klasse.
Welche zentralen Themenbereiche werden untersucht?
Schwerpunkte sind die diagnostische Erhebung mathematischer Vorläuferkompetenzen, die Durchführung eines strukturierten Förderprogramms sowie die Analyse von Lern- und Arbeitsverhalten.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist der Wissensaufbau in den mathematischen Konzepten (Zählzahl, ordinaler Zahlenstrahl, Kardinalität) durch ein systematisches 1-zu-1-Training zu fördern und messbare Lernfortschritte zu dokumentieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden finden Anwendung?
Es kommen standardisierte Einzeltestverfahren (CFT 1-R, MSVK, MARKO-D) zur quantitativen und qualitativen Kompetenzmessung sowie eine prozessorientierte Trainingsbeschreibung zum Einsatz.
Welche Aspekte stehen im Hauptteil im Fokus?
Hier findet die detaillierte Auswertung der Eingangstests, der Aufbau der 12-stündigen Interventionseinheiten sowie der Vergleich der Ergebnisse vor und nach der Förderung statt.
Welche Keywords definieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Inklusionspädagogik, mathematische Kompetenzen, MARKO-D, Förderplanung, Lernentwicklung, Diagnostik und individuelle Unterstützung.
Warum war der Wechsel des Förderortes während der Untersuchung notwendig?
Der Wechsel von einem separaten Teilungsraum an Tische auf dem Flur war aufgrund einer Planänderung der Schule erforderlich, wobei dokumentiert wurde, dass dies den Lernprozess nicht negativ beeinflusste.
Welche Rolle spielt die emotionale Komponente im Förderverlauf?
Die positive Mensch-Interaktion mit der Handpuppe Marko und die schrittweise Überwindung der anfänglichen Schüchternheit des Schülers erwiesen sich als essenziell für den Erfolg der Förderung.
- Quote paper
- Alicia Hoch (Author), 2020, Förderung eines Kindes mit Schwierigkeiten im Erwerb mathematischer Kompetenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1290024
