Die Arbeit zeigt, wie anhand der Lehrkonzepts "kooperatives Lernen", eine Hinführung zur Bearbeitung evidenzbasierter Studien gelingen kann. Dazu wird eine Unterrichtseinheit geplant, die ihre Verortung im Fach "GESTALTUNG VON ARBEITS- UND BEZIEHUNGSPROZESSEN". Zielgruppe für dieses Konzept sind Auszubildende zur Pflegefachfrau bzw. zum Pflegefachmann im dritten Lehrjahr, mit dem Schwerpunkt auf "interprofessionelle Kommunikation" sowie dem "Bearbeiten interprofessioneller Konflikte in einem gemeinsamen Aushandlungsprozess auf Augenhöhe".
Als Wissensgrundlage wird im Lehrplan u.a. das "Berufs- und Pflegeverständnis in Bezug auf die Rolle der Pflege im Rehabilitationsprozess (z.B. aktuelle Studien)" genannt. Nach entsprechender Recherche wurde die Studie von Knoll & Lendner (2008). "... dann wird er halt operiert und es ist keine Blutgruppe da!» Interprofessionelle Kommunikation von Pflegenden einer internistischen Intensivstation", für diesen Zweck als geeignet angesehen. Die herausgearbeiteten Schwerpunkte der Studie werden im Hintergrund erläutert. Im Abschnitt "theoretischer Hintergrund" erfolgt ein kurzer Abriss über "kooperatives Lernen" als auch über die, im geplanten Unterricht angewandten Methoden. Nach der Beschreibung zur Durchführung des geplanten Unterrichts erfolgen Angaben zur Wirksamkeitskontrolle.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Hintergrund
3 Theoretischer Rahmen
3.1 Lehrkonzept 'Kooperatives Lernen'
3.2 T-Charts
3.3 'Reziprokes Lesen'
4 Methodisches Vorgehen
5 Ergebnis
6 Diskussion
7 Schluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, ein Lehrkonzept zu entwickeln, das Auszubildende in der Pflege an die Bearbeitung evidenzbasierter Studien heranführt. Dabei steht die Förderung der interprofessionellen Kommunikationskompetenz im Zentrum, um Konflikte in der klinischen Praxis konstruktiv auf Augenhöhe bearbeiten zu können.
- Vermittlung von Wissen durch evidenzbasierte Studien
- Einsatz der Methode 'kooperatives Lernen'
- Förderung der interprofessionellen Kommunikation
- Strukturen in der klinischen Zusammenarbeit (Visite, Informationsfluss)
- Konstruktive Reflexions- und Feedbackprozesse
Auszug aus dem Buch
3.1. Lehrkonzept 'Kooperatives Lernen'
Das, vom ehemaligen Direktor für Unterrichtsentwicklung aus Kanada, Norm Green, und seiner Frau Kathy, entworfene Konzept, folgt einer eigenen Philosophie und ist u.a. zurückzuführen auf die Einsichten John Deweys und Resultaten der Lehr-Lernforschung (Green & Green, 2006, S. 16).
Zum Gelingen für dieser Art Lernens werden fünf Basiselemente genannt (Oelke & Meyer, 2020, S. 363):
x Soziale Fertigkeiten/ Teamkompetenz (gegenseitig ermutigen und loben, Hilfe anbieten)
x Face-to-Face-Interaktion (nahe beieinandersitzen, Perspektiven anderer wahrgenommen)
x Persönlich Übernahme der Verantwortung (jeder fühlt sich für sich als auch die Gruppe verantwortlich)
x Positive gegenseitige Abhängigkeit (Verbundenheit durch gemeinsames Ziel)
x Bewertung /Evaluation von Gruppenprozessen (Reflektion und Bewertung der Arbeitsweise)
Das Unterrichtskonzept ist methodisch vielfältig und beinhaltet kooperative wie individuelle Lernphasen. Schaut man sich die zehn wichtigsten Kriterien für guten Unterricht nach Hilbert Meyer an, sind ebenfalls Strukturiertheit, hohe Lernzeit und lernförderliches Klima zu finden (Meyer, 2020, S. 17).
'Kooperatives Lernen' bezeichnet eine besondere Form von Kleingruppenunterricht, wobei die sozialen Prozesse beim Lernen besonders thematisiert, akzentuiert und strukturiert werden. Diese Lernform verlangt eine koordinierte Aktivität der Gruppenmitglieder, um eine gemeinsame Lösung eines Problems oder ein gemeinsam geteiltes Verständnis einer Situation zu entwickeln.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit von lebenslangem Lernen und evidenzbasierter Praxis in der Pflegeausbildung als gesetzliche und fachliche Anforderung.
2 Hintergrund: Das Kapitel erläutert die Forschungsfrage der gewählten Studie zu Kommunikationsdefiziten auf Intensivstationen und setzt diese in Bezug zur interprofessionellen Zusammenarbeit.
3 Theoretischer Rahmen: Es werden die Grundlagen des Lehrkonzepts 'kooperatives Lernen' sowie die angewandten Methoden 'T-Charts' und 'Reziprokes Lesen' detailliert vorgestellt.
4 Methodisches Vorgehen: Dieses Kapitel beschreibt die Auswahl der Fachliteratur und der qualitativen Studie mittels einer systematischen Online-Recherche.
5 Ergebnis: Hier wird der konkrete Ablauf der geplanten Unterrichtseinheit, von der Einführung bis zur Ergebnissicherung und Reflexion, dargestellt.
6 Diskussion: Die Ergebnisse werden kritisch hinterfragt, wobei insbesondere die Übertragbarkeit und Aktualität der gewählten Studie sowie die Rolle der Institution thematisiert werden.
7 Schluss: Das Fazit unterstreicht die Relevanz einer offenen Kommunikation zur Sicherung der Patientenqualität und dem Aufbau einer wertschätzenden Zusammenarbeit.
Schlüsselwörter
Pflegeausbildung, 'kooperatives Lernen', interprofessionelle Kommunikation, evidenzbasierte Praxis, Gruppenarbeit, Lehrkonzept, Patientenpflege, interprofessionelle Konflikte, Reflexion, Methodenkompetenz, Kommunikationstraining, Pflegeberufegesetz, Qualitätssicherung, Unterrichtsentwicklung, Teambildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwickelt ein didaktisches Konzept für die Pflegeausbildung, das Lernende dazu befähigt, evidenzbasierte Studien zu verstehen und auf die Praxis der interprofessionellen Kommunikation anzuwenden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Gestaltung von Arbeits- und Beziehungsprozessen, theoretischen Lehr-Lern-Methoden (insb. kooperatives Lernen) und der professionellen Kommunikation im interdisziplinären Team.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Vermittlung einer Grundhaltung des "lebenslangen Lernens" und eines kritischen Reflexionsvermögens bei Auszubildenden in der Pflege.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es wird eine Unterrichtseinheit auf Basis des Konzepts 'kooperatives Lernen' geplant, die Methoden wie 'T-Charts' und 'Reziprokes Lesen' zur Erarbeitung der Studie von Knoll & Lendner nutzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Lernkonzepts, die methodische Herleitung des Unterrichtsdesigns sowie die detaillierte Darstellung des Unterrichtsablaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind Pflegeausbildung, kooperatives Lernen und interprofessionelle Kommunikation.
Warum wird die Studie von Knoll & Lendner (2008) als Grundlage gewählt?
Trotz ihres Alters von 2008 bietet die Studie einen sehr praxisnahen und leicht nachvollziehbaren Einblick in die Kommunikationskultur einer Intensivstation, was ideal ist, um Auszubildende für das Thema zu sensibilisieren.
Wie erfolgt die Ergebnissicherung im Unterricht?
Die Ergebnissicherung wird durch das Vorzeigen der Dokumentation der Arbeitsergebnisse und ein abschließendes Feedback bzw. eine Reflexion der Gruppenprozesse realisiert.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei diesem Konzept?
Die Lehrkraft agiert weniger als Wissensvermittler, sondern fungiert als Begleiter des Lernprozesses, der unterstützend eingreift, methodische Impulse gibt und Reflexionsgespräche moderiert.
Wie wird mit der Gefahr eines "ganging up Effekts" umgegangen?
Der Lehrende wirkt diesem Phänomen entgegen, indem er aktiv Prozesse moderiert und darauf achtet, dass nicht die erstbeste Lösung akzeptiert, sondern der Text vertieft erörtert wird.
- Quote paper
- Regina Jost (Author), 2022, Bearbeitung evidenzbasierter Studien anhand der Lehrkonzepts "kooperatives Lernen". Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema interprofessionelle Kommunikation in der Pflege, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1285209
