Leider stehen psychische Erkrankungen immer noch im Hintergrund unserer Gesellschaft, wodurch sich viele für ihre psychischen Erkrankungen schämen oder sie sogar versuchen zu verleugnen. Dabei ist psychische Gesundheit mindestens genauso wichtig wie unsere physische Gesundheit.
Diese Hausarbeit soll daher einen Einblick in das Thema psychische Erkrankungen, vor allem der depressiven Störung im Kindes- und Jugendalter geben und zeigen, welche Auswirkungen Depressionen im Kindes- und Jugendalter haben können. Dazu soll thematisiert werden, inwieweit Schule eine Rolle spielt. Ob sie befürwortend oder eher präventiv wirkt und welche Möglichkeiten die Institution Schule oder auch die einzelne Lehrkraft hat, um mit betroffenen Schüler*innen richtig umzugehen und sie zu fördern.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Depression im Kindesalter
2.1 Erscheinungsmerkmale
2.2 Klassifikation
2.3 Diagnosemöglichkeiten
2.4 Folgen und Auswirkungen der Krankheit
2.5 Behandlung
3. Prävention und Intervention
3.1 Schule als „Risiko“? Weitere Risikofaktoren
3.2 Die Rolle des Lehrers
3.3 Schulische Prävention
3.3.1 Universale Präventionsprogramme
3.3.2 Selektive Präventionsprogramme
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Problematik von Depressionen im Kindes- und Jugendalter, wobei ein besonderer Fokus auf die Rolle der Schule als potenzieller Risikofaktor sowie als Ort für präventive Maßnahmen und schulische Interventionsmöglichkeiten gelegt wird.
- Psychische Erkrankungen und depressive Symptomatik bei Kindern und Jugendlichen
- Diagnostische Verfahren und Klassifizierung von Depressionen
- Die Institution Schule als Risikofaktor für die Entstehung von Depressionen
- Die Möglichkeiten und Grenzen von Lehrkräften im Umgang mit betroffenen Schüler*innen
- Strategien zur schulischen Prävention durch universale und selektive Programme
Auszug aus dem Buch
3.1 Schule als „Risiko“? Weitere Risikofaktoren
„Als Risikofaktoren werden Einflussfaktoren zusammengefasst, die die Auftretenswahrscheinlichkeit einer psychischen Störung erhöhen.“ (Hinrichs & Lohaus, 2020, S. 20)
Nicht jeder Faktor der im Zusammenhang mit der psychischen Störung, bzw. der psychischen Erkrankung steht ist zwingend auch ein Risikofaktor. Primär kann man Risikofaktoren daran erkennen, wenn sie vor dem Auftreten der Erkrankung schon aufgetaucht sind und nicht erst mit, bzw. währenddessen. Außerdem sollte es einen erkennbaren Zusammenhang zwischen Erkrankung und Faktor geben. (vgl. Hinrichs & Lohaus, 2020, S. 20).
Meist gibt es sehr viele verschiedene Ursachen, warum Kinder- und Jugendliche an Depressionen erkranken. Beispiele dafür sind ausgeprägte und/ oder länger anhaltende familiäre Probleme, Trennung der Eltern, Verlust oder schwere Erkrankungen innerhalb der Familie, eine nicht gewollte Schwangerschaft oder auch Missbrauchserfahrungen (vgl. Kölch, o. D.).
Potentielle Risikofaktoren können in pränatal, perinatal und postnatal wirksame Risikofaktoren eingeteilt und unterschieden werden. Risikofaktoren der pränatalen Entwicklung sind bspw. genetische Defekte, welche sich schon „bei der Befruchtung genetische[r] Konstellationen ergeben, die den weiteren Entwicklungsweg beeinträchtigen.“ (Hinrichs & Lohaus, 2020, S. 21)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik psychischer Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter ein und skizziert die Relevanz der Untersuchung des schulischen Umfelds diesbezüglich.
2. Depression im Kindesalter: Das Kapitel erläutert Symptome, Klassifikationsmöglichkeiten, Diagnoseverfahren sowie Auswirkungen und Behandlungsmethoden bei depressiven Störungen in jungen Jahren.
3. Prävention und Intervention: Dieses Kapitel betrachtet die Schule sowohl als potenziellen Risikofaktor als auch als Handlungsraum für Lehrkräfte zur Implementierung präventiver und unterstützender Maßnahmen.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, betont den Mangel an kinder- und jugendtherapeutischen Angeboten und plädiert für einen offeneren gesellschaftlichen und schulischen Umgang mit psychischer Gesundheit.
Schlüsselwörter
Depression, Kindesalter, Jugendalter, Schule, Prävention, Intervention, Lehrkraft, Risikofaktoren, psychische Gesundheit, Klassifikation, Symptome, Lernstörungen, Suizidprävention, Schulleistung, Diagnostik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit Schüler*innen, die unter Depressionen leiden, und beleuchtet die Rolle der Schule in diesem Zusammenhang.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Symptome der Depression, die Diagnose, Risikofaktoren für ihre Entstehung sowie die Möglichkeiten der Prävention in der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist aufzuzeigen, wie sich Depressionen bei Schülern äußern und welche Rolle die Institution Schule bei der Entstehung sowie bei der Förderung und Prävention spielen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse verschiedener wissenschaftlicher Quellen und Studien zur klinischen Psychologie und Pädagogik.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden Diagnosekriterien, Ursachenmodelle, die Auswirkungen auf den Schulalltag sowie konkrete Präventionsprogramme beschrieben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Depression, Schule als Risikofaktor, Prävention, Lehrerrolle und psychische Gesundheit bei Kindern und Jugendlichen.
Inwiefern unterscheidet sich die Diagnostik bei Kindern von Erwachsenen?
Kinder zeigen häufig andere oder weniger spezifische Symptome, weshalb die klassische Klassifikation oft angepasst werden muss und der Entwicklungsstand eine zentrale Rolle spielt.
Warum ist die Rolle der Lehrkraft bei depressiven Schülern so wichtig?
Lehrkräfte sind häufig wichtige Bezugspersonen, die durch ihr Verhalten dazu beitragen können, dass sich betroffene Kinder verstanden fühlen oder im Gegenteil, Leistungsdruck und Ausgrenzung erfahren.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Förderung von Schüler*innen mit Depression, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1282139
