In dieser Hausarbeit wird der theoretischen Fragestellung nachgegangen, inwieweit eine Evaluation der Motivationsfaktoren von Teilnehmenden als Grundlage für Lehrende im Fort- und Weiterbildungsbereich dienen kann, um deren Professionalisierung zu protegieren.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundlagen
2.1 Motivation
2.2 Motivationsfaktoren
2.2.1 Intrinsische Motivationsfaktoren
2.2.2 Extrinsische Motivationsfaktoren
2.3 Motivationstheorien
2.4 Selbstbestimmungstheorie (SBT) nach Deci und Ryan
2.5 Evaluation
2.6 Professionalisierung
3 Evaluation von Motivationsfaktoren im theoretischen Kontext
3.1 Durchführung der Evaluation
3.2 Nutzen der Evaluation von Motivationsfaktoren
3.2.1 Instrumentelle und konzeptionelle Nutzung
3.2.2 Individueller und kollektiver Nutzen
4 Kompetenz und Professionalisierung
4.1 Kompetenzen bei Lehrenden
5 Theoretische Schlussfolgerungen der Evaluation von Motivationsfaktoren für die Professionalisierung Lehrender
5.1 Intensivierung von Kompetenzen am Beispiel des GRETA-Modells
5.1.1 Fach- und feldspezifisches Wissen
5.1.2 Professionelle Werthaltungen und Überzeugungen
5.1.3 Professionelle Selbststeuerung
5.1.4 Berufspraktisches Wissen und Können
5.2 Selbstgesteuertes Lernen
5.3 Einbezug von Motivationstheorien im Kontext der SBT
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit die Evaluation von Motivationsfaktoren bei Teilnehmenden als Grundlage für Lehrende im Bereich der Fort- und Weiterbildung dienen kann, um deren Professionalisierung zu unterstützen. Sie verbindet theoretische Konzepte der Motivationspsychologie mit dem GRETA-Kompetenzmodell, um einen praktischen Nutzen für die Lehrgestaltung abzuleiten.
- Grundlagen der Motivation nach Deci und Ryan (Selbstbestimmungstheorie)
- Bedeutung und Nutzen der Evaluation im pädagogischen Kontext
- Zusammenhang zwischen Professionalisierung und Kompetenzentwicklung
- Anwendung des GRETA-Kompetenzmodells für Lehrende
- Strategien für selbstgesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung
Auszug aus dem Buch
2.4 Selbstbestimmungstheorie (SBT) nach Deci und Ryan
Um die zuvor grobe Einordnung von Motivationsfaktoren weiter zu detaillieren, möchte die Autorin nun das Kapitel der theoretischen Grundlagen um die Ausführungen von Deci und Ryan ergänzen, damit im weiteren Verlauf der Hausarbeit mögliche Erkenntnisse spezifischer betrachtet und ausgeführt werden können. Bei der Recherche wurde festgestellt, dass es verschiedene Versuche gab, um Motivationsfaktoren näher zu charakterisieren, u. a. von Barbuto und Scholl (1998) sowie von Deci und Ryan (1993).
Die Verfasserin entschied sich nach ihren Vorüberlegungen zur theoretischen Bezugnahme für die SBT nach Deci und Ryan, da dieses Modell sich nicht nur einer genaueren, differenzierten Betrachtung von Motivationsfaktoren widmet, sondern auch einen Schwerpunkt auf die Inklusion der „Selbstbestimmung“ eines Jeden setzt (vgl. Deci/Ryan 1993, S. 223). Nach Meinung der Autorin ist der Begriff der Selbstbestimmung die Verkörperung von Respekt und Wertschätzung eines Jeden mit seiner individuell, geprägten Lebenswelt und persönlichen Identität. „Damit eng verbunden ist die Vorstellung, der Einzelne sei ein autonomes Subjekt, ein Wesen, das losgelöst von Tradition, Erziehung und Sozialstruktur, unabhängig von Zeit, Biografie und Historie persönliche Identität entwickelt und ausgehend von den eigenen Interessen tatkräftig sein Leben gestaltet“ (Waldschmidt 2012, S.11). Diese Sichtweise teilt die Autorin, da sie diese Grundannahme als essentiell für eine gute Interaktion mit Menschen bewertet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung steckt den Rahmen der Arbeit ab und erläutert die Motivation der Autorin, die Bedeutung der Evaluation von Motivationsfaktoren für die Professionalisierung Lehrender in der Erwachsenenbildung zu untersuchen.
2 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Motivation, Motivationsfaktoren, Evaluation und Professionalisierung und stellt die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan vor.
3 Evaluation von Motivationsfaktoren im theoretischen Kontext: Hier wird die Durchführung und der Nutzen von Evaluation diskutiert, wobei der Fokus auf dem instrumentellen und konzeptionellen Gewinn für Lehrende und Lernende liegt.
4 Kompetenz und Professionalisierung: Das Kapitel beleuchtet den Zusammenhang zwischen Kompetenz nach Weinert und der Professionalisierung von Erwachsenenbildnern.
5 Theoretische Schlussfolgerungen der Evaluation von Motivationsfaktoren für die Professionalisierung Lehrender: In diesem zentralen Teil werden Konsequenzen der Evaluation für die Intensivierung spezifischer Kompetenzen anhand des GRETA-Modells abgeleitet.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und stellt fest, dass die Evaluation von Motivationsfaktoren einen wertvollen Beitrag zur theoretischen Unterstützung der Professionalisierung von Lehrenden leisten kann.
Schlüsselwörter
Motivation, Motivationsfaktoren, Evaluation, Professionalisierung, Erwachsenenbildung, Selbstbestimmungstheorie, Deci und Ryan, GRETA-Kompetenzmodell, Kompetenzentwicklung, selbstgesteuertes Lernen, Lehr-Lernprozess, Handlungsfähigkeit, Pädagogik, Weiterbildung, Reflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit beschäftigt sich mit der Frage, ob und wie die Evaluation von Motivationsfaktoren bei Teilnehmenden als Werkzeug genutzt werden kann, um die Professionalisierung von Lehrenden in der Erwachsenenbildung zu fördern.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder sind die psychologischen Grundlagen der Motivation, die systematische Evaluation von Lehr-Lern-Prozessen sowie die Konzepte von Kompetenz und Professionalität im Kontext der Erwachsenenbildung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den theoretischen Mehrwert einer Evaluation von Motivationsfaktoren für Lehrende aufzuzeigen, damit diese ihr didaktisches Handeln an den Bedürfnissen ihrer Zielgruppe ausrichten und ihre eigene Professionalität weiterentwickeln können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer intensiven Literaturrecherche und einer theoretischen Auseinandersetzung mit bestehenden Modellen, insbesondere der Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan sowie dem GRETA-Kompetenzmodell.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert, wie die Erhebung individueller Motivationsfaktoren als diagnostisches Instrument dient und wie diese Erkenntnisse in die im GRETA-Modell definierten Kompetenzaspekte einfließen können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich durch die Begriffe Motivation, Professionalisierung, Evaluation, das GRETA-Kompetenzmodell und selbstgesteuertes Lernen in der Erwachsenenbildung charakterisieren.
Warum wurde die Selbstbestimmungstheorie (SBT) nach Deci und Ryan gewählt?
Die Autorin entschied sich für dieses Modell, da es eine differenzierte Einordnung von Motivationsfaktoren ermöglicht und den Schwerpunkt auf die Selbstbestimmung legt, was als essentielles Grundbedürfnis für die Interaktion mit Lernenden verstanden wird.
Inwiefern hilft Evaluation bei der Professionalisierung?
Evaluation ermöglicht es Lehrenden, ihre Methoden adressatengerecht anzupassen, Reflexionsprozesse anzustoßen und durch den gewonnenen Erkenntnisgewinn Lernwiderstände abzubauen, was direkt auf ihre professionelle Handlungskompetenz einzahlt.
- Arbeit zitieren
- Nicole Lieberam (Autor:in), 2022, Motivationsfaktoren als unterstützendes Element zur Professionalisierung Lehrender, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1253518
