Seit dem Bestand des Faches Sport in der Schule, haben sich Begriffe, Vorstellungen über Ziele, Inhalte und Methoden, die Rahmenbedingungen und auch die Praxis immer wieder verändert. Infolgedessen muss im Kontext vom Wandel der Jugend, der Schule, des Sports und der Gesellschaft immer wieder über eine neue Gestaltung von Schulsportinhalten nachgedacht und diskutiert werden (vgl. Balz, 1996, S. 7). Gerade in den letzten 40 Jahren hat sich die Gesellschaft stark gewandelt, es kam zu einem Wandel der Werte weg von Leistung und Erfolg im Beruf, hin zu „dem Leben einen Sinn geben und Spaß haben“ (vgl. Digel 1986, S. 33-34). Dieser Wertewandel der Gesellschaft scheint sich auch auf den Sport übertragen zu haben, denn frühere Wertemuster lösten sich in den 70 und 80 Jahren auf und es kam zu einem Wertepluralismus im Sport (vgl. auch Digel 1986, S. 15). In Zusammenhang mit diesen Prozessen spricht man auch von einem Wandel der materialistischen zu postmaterialistischen Werten (vgl. Klages, Hippler, Herbert, 1992, S. 22). Demzufolge und aufgrund der Probleme unserer komplexen Gesellschaft kommt es im Sport zunehmend zu einer Vervielfältigung der Aufgaben und Funktionen. Das ist wiederrum verbunden mit einer immensen Nachfrage nach individuellen Sportarten, was zu einer großen Vielfalt von neuen Bewegungsaktivitäten führt und eine kontinuierliche Ausdifferenzierung des Sports zur Folge hat (vgl. Digel, 1986, S. 38; Digel, 1990, S. 65-66).
Gerade Heranwachsende spielen in dieser Entwicklung eine große Rolle. Sie sind es, die häufig auf diese neuen Bewegungsaktivitäten zugreifen, sie ausprobieren und ihnen teilweise ganze Lebensstile, wie z.B. beim Skateboarden, zuschreiben (vgl. Heim, 2006, S. 17). Tedenziell zeigt sich, dass viele dieser betriebenen Bewegungsaktivitäten zum Trendsport zählen. Trendsport scheint sich als Ausdruck der heutigen gesellschaftlichen Werte gut zu eignen und somit für die Jugendlichen eine wichtige Rolle zu spielen (vgl. Balz, 2001, S. 5).
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG UND ALLGEMEINE PROBLEMSTELLUNG
2 WERTEWANDEL
2.1 Gesellschaftlicher Wertewandel
2.2 Wertewandel im Sport
2.3 Welche Werte verändern sich und wie im Besonderen?
3 TRENDSPORT
3.1 Trendsportdefinition
3.1.1 Zum Begriff „Trend“
3.1.2 Zum Begriff „Sport“
3.1.3 Versuch einer Trendsportdefinition
3.2 Zusammenfassung
4 TRENDSPORTARTEN IM SCHULSPORT – PERSPEKTIVEN UND PROBLEME
4.1 Warum gehört Trendsport in die Schule?
4.2 Wie beweglich ist die Schule?
4.3 Welcher Trendsport passt in die Schule?
4.4 Probleme bei der Integration von Trendsportarten in den Schulsport
4.5 Wie kann man Trendsportarten im Sportunterricht vermitteln?
4.6 Zusammenfassung
5 KONKRETE PROBLEMSTELLUNG
6 EMPIRISCHE STUDIE
6.1 Theoretische Konzeption der empirischen Studie
6.1.1 Begründung und Zielsetzung der empirischen Studie
6.1.2 Auswahl der Erhebungsmethode
6.1.3 Fragebogenkonstruktion
6.2 Durchführung und Auswertung der erhobenen Daten
7 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE
7.1 Allgemeine Angaben
7.2 Fragen zum Thema „Trendsport“
7.3 Fragen zum Thema „Trendsport in der Schule“
8 DISKUSSION
8.1 Allgemeine Angaben
8.2 Fragen zum Thema „Trendsport“
8.3 Fragen zum Thema „Trendsportarten in der Schule“
8.4 Zusammenfassung
9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Integration von Trendsportarten in den Sportunterricht an Schulen. Ziel ist es, durch eine empirische Lehrerbefragung zu ermitteln, ob Trendsport aus fachlicher und pädagogischer Sicht als sinnvoll erachtet wird und welche Hindernisse oder Potenziale dabei wahrgenommen werden.
- Wandel gesellschaftlicher Werte und Auswirkungen auf den Sport
- Definition und Merkmale des Phänomens Trendsport
- Didaktische Perspektiven für Trendsportarten im Schulsport
- Empirische Analyse der Haltung von Sportlehrkräften zur Integration
Auszug aus dem Buch
4.1 Warum gehört Trendsport in die Schule?
Die Schule wählt ihre Unterrichtsinhalte nicht danach aus, ob etwas „gut“ ist, sondern ob der Gegenstand für „etwas gut“ ist im Sinne einer Erziehung und zukünftigen Brauchbarkeit. Sport stellt sich zu jeder Zeit der Gesellschaft anders dar, dennoch wird nicht nach dem gegenwärtigen Bezug des Schülers gefragt. Oftmals wird die Rechtfertigung einen Gegenstand in der Schule zu behandeln unter dem Aspekt der Wichtigkeit in der Zukunft gefällt. Genau da gilt es anzusetzen und umzudenken (vgl. Volkamer, 2003, S. 43-44). „Nur ein Sport, der die Gegenwart erfüllt, kann Bedeutung für die Zukunft des Schülers haben“ (Volkamer, 2003, S. 44). Denn daraus entsteht Interesse, intrinsische Motivation und Unmittelbarkeit.
Schule ist diejenige Instanz, die alle Heranwachsenden in die Welt des Sports einführt, egal ob sie außerhalb der Schule Sport treiben oder nicht. Schule kann und muss daher als Instanz zum Ausgleich sozialer Disparitäten fungieren, sich auch für Interessen von Schülern einsetzten und mit der Zeit gehen. Bei einer empirischen Untersuchung von Saß (1993), wird dies noch einmal verdeutlicht (vgl. Baur & Brettschneider, 1990, S. 49). Man befragte Schüler dazu, warum ihnen Sportunterricht keinen Spaß macht. Es zeigte sich, dass Schüler ihre eigenen Interessen im Sportunterricht zu wenig berücksichtigt finden, was für den Sportunterricht bedeutet, dass er wenig Spaß macht und unkreativ wirkt.
Wenn man aber die Motivation zum Sporttreiben in der Freizeit betrachtet, kann festgestellt werden, dass Jugendliche nach sportlichen Bewegungsaktivitäten suchen und dies bei ihnen auch Freude und Spaß impliziert (vgl. Schillack, Kunze, Schwabe, 1993, S. 180; Saß 1993, S. 178). Infolgedessen soll Schulsport den Schülern das Erlebnis von unmittelbarer Freude am Tun ermöglichen (vgl. Balz, 1996, S. 7).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG UND ALLGEMEINE PROBLEMSTELLUNG: Einführung in den gesellschaftlichen Wandel und die Notwendigkeit, Schulsportinhalte an veränderte Lebenswelten anzupassen.
2 WERTEWANDEL: Analyse der Verschiebung von traditionellen Werten hin zu postmaterialistischen Lebensstilen und deren Einfluss auf Sport und Freizeit.
3 TRENDSPORT: Theoretische Auseinandersetzung mit den Begriffen Trend und Sport sowie Versuch einer wissenschaftlich begründeten Trendsportdefinition.
4 TRENDSPORTARTEN IM SCHULSPORT – PERSPEKTIVEN UND PROBLEME: Diskussion über die Legitimation von Trendsport in der Schule, curriculare Möglichkeiten sowie didaktische Herausforderungen bei der Vermittlung.
5 KONKRETE PROBLEMSTELLUNG: Herleitung der Forschungsfrage und Begründung der Notwendigkeit einer empirischen Untersuchung mittels Lehrerbefragung.
6 EMPIRISCHE STUDIE: Erläuterung des Studiendesigns, der methodischen Auswahl der schriftlichen Befragung sowie der Konstruktion des Fragebogens.
7 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE: Präsentation und statistische Aufarbeitung der erhobenen Daten aus der Befragung von Sportlehrkräften.
8 DISKUSSION: Interpretation der Studienergebnisse im Hinblick auf die Forschungsfrage und Vergleich mit dem theoretischen Hintergrund.
9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: Zusammenfassendes Fazit der Arbeit und Anregungen für zukünftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Trendsport, Schulsport, Wertewandel, Sportunterricht, empirische Untersuchung, Lehrerbefragung, Bewegungsaktivität, Sportdidaktik, Motivation, Schulsportintegration, Lebensstil, Jugendkultur, Sportpädagogik, Sportartenkanon, Sportpraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht, ob und wie Trendsportarten in den schulischen Sportunterricht integriert werden können, um die Kluft zwischen moderner Lebenswelt der Jugendlichen und traditionellem Schulsport zu verringern.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Arbeit beleuchtet den gesellschaftlichen Wertewandel, die theoretische Definition von Trendsport, die didaktische Einbindung in Bildungspläne sowie die praktische Einstellung von Sportlehrkräften durch eine empirische Studie.
Was ist das primäre Ziel der Forschung?
Das primäre Ziel ist es, auf Basis einer Befragung von Sportlehrkräften zu klären, ob Trendsport aus fachlicher und pädagogischer Sicht eine geeignete Ergänzung oder Alternative im Schulsport darstellt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wurde eine teilstrukturierte schriftliche Expertenbefragung (Fragebogen) durchgeführt, die sowohl qualitative als auch quantitative Daten zur Meinung und Praxis von Lehrkräften erfasst.
Welche Inhalte bilden den Kern des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine umfassende theoretische Fundierung zum Wertewandel und Trendsport sowie eine empirische Untersuchung, die den aktuellen Kenntnisstand und die Einstellungen von Sportlehrern analysiert.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Trendsport, Schulsport, Wertewandel, Sportpädagogik und empirische Lehrerbefragung zentral charakterisiert.
Welche Hauptschwierigkeiten sehen Lehrkräfte bei der Integration von Trendsport?
Die Lehrkräfte nennen insbesondere die Beschaffung von Material und Geräten, mangelnde zeitliche Kapazitäten, fehlende methodische Konzepte sowie die Notwendigkeit von zusätzlichem Fachwissen bei den Lehrkräften.
Welchen pädagogischen Gewinn versprechen sich die Befragten von Trendsport im Sportunterricht?
Die befragten Lehrkräfte sehen einen hohen Gewinn vor allem in der gesteigerten Motivation der Schüler, einer größeren Abwechslung im Unterricht und der Möglichkeit, Schüler stärker für den Sport zu begeistern.
- Arbeit zitieren
- Daniel Sigg (Autor:in), 2009, Trendsport, ein Sport für die Schule?, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/124374
