In dieser Einsendeaufgabe werden Seminare zu einem selbst gewählten Thema und mit einer selbst bestimmten Zielgruppe geplant. Dabei werden die Prinzipien bildungstheoretischer Didaktik nach Klafki und der konstruktivistischen Didaktik nach Reich angewendet. Im Anschluss werden Seminare mit einem geschlossenen und einem offenen Curriculum, sowie Seminare mit dem Schwerpunkt Identitätslernen oder Qualifikationslernen verglichen. Zum Schluss werden methodische Konsequenzen unterschiedlicher Lernstrategien, Lernstile sowie Emotionen erläutert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einsendeaufgabe 1: Anwendung der Prinzipien bildungstheoretischer Didaktik nach Klafki in einem selbst geplanten Seminar
2. Einsendeaufgabe 2: Anwendung der Prinzipien konstruktivistischer Didaktik nach Reich in einem selbst geplanten Seminar
3. Einsendeaufgabe 3: Vergleich von Seminaren mit einem geschlossenen Curriculum, mit einem offenen Curriculum, mit dem Schwerpunkt Identitätslernen oder mit dem Schwerpunkt Qualifikationslernen.
4. Einsendeaufgabe 4: Methodische Konsequenzen unterschiedlicher Lernstrategien, Lernstile und Emotionen.
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit widmet sich der Anwendung verschiedener didaktischer Modelle und Konzepte im Kontext der Erwachsenenbildung. Das primäre Ziel ist es, die theoretischen Ansätze der bildungstheoretischen Didaktik (nach Klafki) und der konstruktivistischen Didaktik (nach Reich) in konkrete, selbst geplante Seminarkonzepte zu überführen und diese kritisch mit verschiedenen curricularen Strukturen sowie Lernstrategien zu verknüpfen.
- Anwendung der didaktischen Analyse nach Klafki in der Seminarplanung
- Umsetzung konstruktivistischer Prinzipien nach Kersten Reich
- Vergleich von geschlossenen und offenen Curricula
- Unterscheidung zwischen Identitäts- und Qualifikationslernen
- Methodische Berücksichtigung von Lernstrategien, Lernstilen und Emotionen
Auszug aus dem Buch
Anwendung der Prinzipien bildungstheoretischer Didaktik nach Klafki in einem selbst geplanten Seminar
Die bildungstheoretische Didaktik basiert auf dem Bildungsbegriff. Damit bilden Normen und Ziele die Basis für die didaktischen Analysen. Ziel ist es sich weiterhin an der Aufklärungsidee zu orientieren. Die Teilnehmenden sollen die Fähigkeit der Selbstbestimmung erlangen und in der Lage sein, sich Themen über allgemeine Kategorien selbstständig zu erschließen. Mittels der damit verbundenen Erfahrungen und Einsich-ten vonseiten des Subjektes soll sich ihre Persönlichkeit (weiter-) entwickeln oder verändern. (vgl. ebd., S. 14 ff.)
Im Folgenden wird sich gemäß der Aufgabenstellung auf die fünf Grundfragen der di-daktischen Analyse nach Klafki bezogen, um den Lernprozess strukturiert vorzubereiten bzw. zu planen und didaktisch zu interpretieren. Denn „(d)idaktisches Handeln be-deutet in der bildungstheoretischen Didaktik (also) zunächst die Reflexion über die mögliche Bedeutung eines Inhaltes für die Lerngruppe und die entsprechende Strukturierung des Gegenstandes für die Lernenden.“ (ebd., S. 17)
Bei der Vorbereitung des Seminars orientiert sich die lehrende Person an den Fragen zur Seminarleitung nach der Checkliste von Horst Siebert im Studienbrief EB0420: Didaktisches Design, S. 57. Die Verfasserin übernimmt in diesem Fall die Rolle der Expertin und der Lernbegleiterin. Sie trägt die wesentliche Verantwortung für den Lehr-Lernprozess. Die Kompetenzen der Seminarleitung bestehen darin, dass sie ein Studi-um zur Umwelt- und Betriebswirtschaft absolviert hat. Darüber hinaus verfügt sie über zwei Jahre Unterrichtserfahrung mit Schülern/innen und Studenten/ innen. Aufgrund der alleinigen Durchführung des Seminars durch die Verfasserin sind der Einbezug ande-rer Referenten sowie Absprachen mit anderen Referenten zur Bearbeitung oder Pla-nung des Seminars in diesem Fall nicht notwendig.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einsendeaufgabe 1: Anwendung der Prinzipien bildungstheoretischer Didaktik nach Klafki in einem selbst geplanten Seminar: Das Kapitel erläutert die Grundbegriffe der bildungstheoretischen Didaktik und wendet die fünf didaktischen Grundfragen auf ein praxisnahes Vorbereitungsseminar für Studierende an.
2. Einsendeaufgabe 2: Anwendung der Prinzipien konstruktivistischer Didaktik nach Reich in einem selbst geplanten Seminar: Hier wird das Konzept der konstruktivistischen Didaktik nach Reich beschrieben und auf ein Seminar zu „Rhetorik, Präsentation und Kommunikation“ übertragen, wobei der Fokus auf dialogischen Lernprozessen liegt.
3. Einsendeaufgabe 3: Vergleich von Seminaren mit einem geschlossenen Curriculum, mit einem offenen Curriculum, mit dem Schwerpunkt Identitätslernen oder mit dem Schwerpunkt Qualifikationslernen.: Dieses Kapitel differenziert zwischen verschiedenen curricularen Strukturen und Zielsetzungen in der Erwachsenenbildung anhand konkreter Beispiele aus der Volkshochschulpraxis.
4. Einsendeaufgabe 4: Methodische Konsequenzen unterschiedlicher Lernstrategien, Lernstile und Emotionen.: Das abschließende Kapitel analysiert die Bedeutung von individuellen Lernstrategien, Lernstilen und emotionalen Faktoren für die methodische Gestaltung von Lernangeboten.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, bildungstheoretische Didaktik, Klafki, konstruktivistische Didaktik, Reich, Seminarplanung, Curriculum, Identitätslernen, Qualifikationslernen, Lernstrategien, Lernstile, Emotionen, didaktische Analyse, Lehr-Lern-Prozess, Lerngruppe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung wissenschaftlicher didaktischer Theorien auf die praktische Planung und Durchführung von Seminaren in der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die bildungstheoretische und konstruktivistische Didaktik, die Gestaltung von Lehrplänen (Curricula), die Unterscheidung von Identitäts- und Qualifikationslernen sowie die Berücksichtigung kognitiver und emotionaler Faktoren beim Lernen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist der Transfer theoretischer didaktischer Konzepte in konkrete Seminarplanungen und der Vergleich verschiedener didaktischer Modelle hinsichtlich ihrer Eignung für unterschiedliche Lernziele.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die didaktische Analyse nach Klafki, das Planungskonzept nach Reich sowie vergleichende Analysen curricularer Modelle.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden vier verschiedene Einsendeaufgaben bearbeitet, die von der Planung eines Seminars über den Vergleich verschiedener Bildungsmodelle bis hin zur Analyse individueller Lernvoraussetzungen reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Erwachsenenbildung, Didaktik, Seminarplanung, Identitätslernen, Qualifikationslernen und Lernstrategien charakterisiert.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen geschlossenen und offenen Curricula?
Ein geschlossenes Curriculum basiert auf verbindlichen inhaltlichen Vorgaben wie Lehrplänen, während ein offenes Curriculum einen allgemeinen Rahmen bietet, der zusammen mit den Beteiligten modifiziert werden kann.
Warum sind Emotionen für die Seminarplanung wichtig?
Da Lernen eng mit Gefühlen verbunden ist, beeinflussen Emotionen die Behaltensleistung. Eine Orientierung an den Emotionen der Teilnehmenden ermöglicht es, methodische Anpassungen vorzunehmen und den Lernerfolg zu sichern.
Welche Rolle spielt die Videokamera im beschriebenen Seminarkonzept?
Die Videoaufzeichnung der Präsentationen dient der Evaluierung und Selbstreflexion, damit Studierende ihre Vorgehensweise kritisch aus einer Beobachterperspektive hinterfragen können.
- Arbeit zitieren
- Vanessa Gisch (Autor:in), 2019, Seminarplanung nach Wolfgang Klafki und Kersten Reich. Didaktisches Handeln und Kommunikation in Lerngruppen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1195044
