Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Interkulturelle Kompetenz. In dieser Arbeit möchte ich exemplarisch analysieren, wie weit das Lehrwerk TANGRAM in Hinsicht auf das interkulturellen Lernen zum Einsatz im Unterricht an japanischen Hochschulen vorstellbar ist. Ist das Lehrbuch TANGRAM für Deutschlernende im Ausland wie z.B. in Japan mit geographischer und kultureller Distanz geeignet? Kann ein Deutschlehrer mit dem Lehrbuch die Begegnungen mit der fremden Welt an einem solchen zielsprachenfernen Ort fördern?
Die Lehrbücher sind immer das Hauptmittel im Fremdsprachenunterricht, die besonders die Unterrichtsgestaltung der Lehrenden und das Lehrverhalten der Lehrenden beeinflussen. Ich möchte deshalb darauf hinweisen, dass als Arbeitsgrundlage das Lehrbuch TANGRAM dient und die ergänzenden Medien zum Lehrbuch in der Analyse nicht mitberücksichtigt werden.
Die Arbeit gliedert sich im Wesentlichen in vier Teile: Nach der Schilderung der Situation und den Problematiken des Deutschunterrichts an den japanischen Hochschulen soll sich der zweite Teil mit theoriepraktischen Ansätzen des interkulturellen Lernens beschäftigen. Im vierten Teil werde ich anhand der im ersten Teil angeführten Argumentationen Lektion 9 im Lehrbuch TANGRAM 2B hinsichtlich des interkulturellen Lernens exemplarisch analysieren. Die von Kieweg angeführten Evaluierungskriterien möchte ich zur Analyse anwenden. Dieser führt Evaluierungskriterien an, um die Einführung eines neuen Lehrwerkes beim Auswahlprozess zu erleichtern. Um bei der Analyse des Lehrwerks möglichst objektiv zu arbeiten, nutze ich diese Kriterien, welche auch im Seminar „Interkulturalität und Landeswissenschaft“ behandelt wurden. Allerdings kann die Bewertung nicht umfassend sein, da ich nicht auf alle Kriterien eingehen kann.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Exemplarische Analyse von Lektion 9 in TANGRAM 2B
- Anwendung der Evaluierungskriterien von Kieweg auf die Lehrwerkanalyse
- Untersuchung des Lesetexts „Wir reden gerade so nett“ von Doris Dörrie
- 19 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Rahmenbedingung: Die Situation des Deutschunterrichts an den japanischen Universitäten
2. Was bedeutet „interkulturelles Lernen“ im Fremdsprachenunterricht?
3. TANGRAM
3.1. Aufbau des Lehrwerkes
3.2. Orientierung im Lehrwerk
4. Analyse am Beispiel TANAGRAM 2B, Lektion 9
4.1. Evaluierungskriterien
4.1.1. Evaluierungskriterien zu den Iandeskundlichen Vermittlungsverfahren
4.1.2. Evaluierungskriterien zu den Inhalten der Landeskunde
4.2. Evaluation
4.2.1. Themenauswahl und Vermittlungsverfahren
4.2.2. Klischees, stereotypes Denken und interkulturelles, transnationales Denken
4.2.3 Kontaktaufnahme und Empathiefähigkeit
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht exemplarisch, inwieweit das Lehrwerk TANGRAM interkulturelles Lernen im Deutschunterricht an japanischen Hochschulen fördern kann. Im Mittelpunkt steht die Frage, ob sich das Lehrbuch für Lernende eignet, die in räumlicher und kultureller Distanz zum deutschsprachigen Raum leben.
- Rahmenbedingungen des Deutschunterrichts an japanischen Hochschulen
- Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kompetenz
- Aufbau und didaktische Orientierung von TANGRAM
- Analyse von Lektion 9 anhand landeskundlicher Evaluierungskriterien
- Umgang mit Stereotypen, kulturellen Unterschieden und Empathie
Auszug aus dem Buch
4.2.1. Themenauswahl und Vermittlungsverfahren
Die zu beantwortende Fragestellung ist hier, mit welchen Vermittlungsverfahren die landeskundlichen Informationen in Lektion 9 vermittelt werden. Dazu soll ebenfalls beantwortet werden, ob mit expliziten oder impliziten Verfahren, ob textgesteuert oder bildgesteuert oder noch ob durch Interviews Wissen vermittelt wird.
Wie jede Lektion des Lehrbuches TANGRAM, fängt die Lektion 9 mit einem Bild an. Mit dieser visuellen Vermittlung werden die Studierenden mit einer Darstellung einer Situation konfrontiert und werden somit aufgefordert, den Inhalt der Lektion zu erschließen. In Lektion 9, in TANGRAM 2B, kann man in diesem Sinne als erstes sieben Fotobilder mit Szenen über das Thema „Beziehungskiste“ beschreiben. Öffnet man eine weitere Seite, findet man anschließend einen passenden Lesetext dazu. Bei jeder Lektion findet man diese Kombination, ein Lesetext hinter dem Bild, damit man über den Lesetext gewisse Informationen erhält.
Allerdings sind diese sieben Fotobilder, die am Anfang der Lektion stehen, auf den ersten Blick nicht eindeutig. Man weiß nicht, um welche Probleme es sich handelt. Aus diesem Grund könnten zum Beispiel zum Einstieg ins Thema „Konflikt und Lösungen“ einige leitende Fragenstellungen von Seiten der Lehrenden zum Beziehungsverhalten in Japan nützlich sein, um die Wahrnehmung der Studierenden hinsichtlich des interkulturellen Lernens bewusst für die unterschiedlichen Prägungen der eigenen und fremden Kultur zu sensibilisieren und um vorhandene unterschiedliche Verhaltensweisen zwischen den japanischen und deutschen Kulturen erkennen zu lassen. Vorstellbare auf das Thema hinsteuernde Fragestellungen von Seiten der Lehrenden wären: „Wie sprechen Japaner im Konfliktfall z.B. in Partnerschaft oder im Beruf ihre Probleme an?“ Mit dieser Frage könnte die Diskussion zum Thema der Lektion „Konflikte und Lösungen“ eröffnet werden.
Thema der Lektion 9 ist die kulturelle Landeskunde. Der Lesetext ist ein lustiger und kritischer Text über eine Beziehungskrise verfasst von einer berühmten Regisseurin und Schriftstellerin, Doris Dörrie, mit dem Titel „Wir reden gerade so nett“. Ob das Thema „Beziehungskrise“ gerade für den japanischen Hochschulunterricht geeignet ist, bleibt jedoch fraglich. Als Gründe kann man folgende nennen: japanische Studierende, die diesen Text lesen werden, sind normalerweise unter 22 Jahre alt. Es ist fraglich, ob sie mit dem Thema Beziehungskrise etwas anfangen können. Außerdem redet man in der Öffentlichkeit, wie an Hochschulen, in Japan nicht über private Beziehungskrisen. Dennoch ist der Inhalt des Lesetextes von Doris Dörrie zulässig, wenn man denkt, dass es sich um einen Ausschnitt aus einem Buch handelt. Dieser Text von Doris Dörrie führt zum lockeren Umgang mit einem Tabuthema in Japan. Anschließend kann man nützliche Redewendungen der Alltagssprache aus dem Lesetext und den Übungen lernen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin formuliert ihre Fragestellung und erläutert die Rahmenbedingungen des Deutschunterrichts an japanischen Universitäten.
2. Was bedeutet „interkulturelles Lernen“ im Fremdsprachenunterricht?: Das Kapitel beschreibt die Entwicklung des interkulturellen Ansatzes und seine Abgrenzung von einer vorwiegend faktenorientierten Landeskunde.
3. TANGRAM: Vorgestellt werden Aufbau, Zielgruppe und didaktische Orientierung des Lehrwerks.
4. Analyse am Beispiel TANAGRAM 2B, Lektion 9: Anhand ausgewählter Evaluierungskriterien untersucht die Autorin Themen, Vermittlungsverfahren und Möglichkeiten interkulturellen Lernens in Lektion 9.
5. Fazit: Die Autorin bündelt ihre Einschätzung des Lehrwerkeinsatzes und verweist auf weitere Bedingungen für interkulturell orientierten Unterricht.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Kompetenz, interkulturelles Lernen, Lehrwerkanalyse, TANGRAM, Deutsch als Fremdsprache, japanische Hochschulen, Landeskunde, Fremdsprachendidaktik, Evaluierungskriterien, Stereotype, Empathie, Kulturvergleich, kommunikative Kompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit analysiert das Deutschlehrwerk TANGRAM im Hinblick auf die Förderung interkultureller Kompetenz an japanischen Hochschulen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Situation des Deutschunterrichts in Japan, interkulturelles Lernen, die Konzeption von TANGRAM und die Analyse einer ausgewählten Lektion.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwieweit sich TANGRAM für interkulturelles Lernen an einem geografisch und kulturell vom deutschsprachigen Raum entfernten Lernort eignet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin führt eine exemplarische Lehrwerkanalyse durch und wendet dafür ausgewählte Evaluierungskriterien von Kieweg an.
Was wird im Hauptteil untersucht?
Der Hauptteil stellt das Lehrwerk vor und untersucht an Lektion 9 unter anderem Themenauswahl, Vermittlungsverfahren, Stereotype und Empathiefähigkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind interkulturelle Kompetenz, Lehrwerkanalyse, Deutsch als Fremdsprache, Landeskunde, TANGRAM und japanische Hochschulen.
Welche Lektion von TANGRAM wird näher betrachtet?
Die Analyse konzentriert sich auf Lektion 9 des Bandes TANGRAM 2B mit dem Thema „Konflikte und Lösungen“.
Welche Rolle spielt der Vergleich zwischen Japan und Deutschland?
Die Autorin betrachtet, wie die Lektion dazu anregen kann, eigene und fremde kulturelle Verhaltensweisen miteinander zu vergleichen.
Welche Texte aus der Lektion werden angesprochen?
Die Arbeit behandelt unter anderem „Wir reden gerade so nett“ von Doris Dörrie und den Text „Kunden müssen leider draußen bleiben“.
- Arbeit zitieren
- Yumi Oshima (Autor:in), 2007, Lehrwerkanalyse des Lehrbuches „TANGRAM“ in Bezug auf die Interkulturelle Kompetenz am Beispiel des Deutschunterrichts an japanischen Hochschulen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/116422
