Welche Herausforderungen ergeben sich aus der Inklusion für die Gestaltung von Politikunterricht?
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die Herausforderungen, die sich aus der Inklusion für die Gestaltung von Politikunterricht ergeben, herauszuarbeiten, um auf Basis der daraus gewonnenen Erkenntnisse mögliche Anknüpfungspunkte für die Gestaltung von Politikunterricht zu erhalten. Dabei orientiert sich die Arbeit am weiten Inklusionsverständnis, dass nicht nur Schüler/-innen mit Behinderung, sondern alle in ihrer Unterschiedlichkeit einbezieht. Dies lässt sich insofern begründen, als dass eine inklusive politische Bildung die Einbeziehung Aller zum Ziel hat.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Zum Begriffsverständnis von Inklusion
3 Inklusion im Bildungssystem
3.1 Die inklusive Schule
3.2 Die inklusive politische Bildung
4. Die Herausforderungen einer inklusiven politischen Bildung
5 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen, die sich aus dem Inklusionsanspruch für die Gestaltung von Politikunterricht ergeben, um auf dieser Basis konkrete Anknüpfungspunkte für die Unterrichtspraxis zu identifizieren und die zentrale Forschungsfrage zu beantworten: Welche Herausforderungen ergeben sich aus der Inklusion für die Gestaltung von Politikunterricht?
- Historische Einordnung und Begriffsbestimmung von Inklusion
- Analyse von Inklusion im deutschen Bildungssystem anhand eines Stufenmodells
- Verknüpfung von Inklusion und fachdidaktischen Anforderungen der politischen Bildung
- Herausforderungen in der Diagnosekompetenz von Lehrkräften und der Gestaltung flexibler Lernumgebungen
- Medien- und Materialwahl sowie die Rolle der Sprache im inklusiven Unterricht
Auszug aus dem Buch
4. Die Herausforderungen einer inklusiven politischen Bildung
Das folgende Kapitel untersucht die Herausforderungen, die sich aus der Inklusion für die Gestaltung von Politikunterricht ergeben. Auf Basis der ermittelten Herausforderungen soll im anschließenden Kapitel versucht werden, mögliche Handlungsempfehlungen für die Gestaltung von Politikunterricht zu formulieren. Das folgende Kapitel erhebt jedoch keinen Anspruch auf Vollständigkeit, da die Fülle bzw. Intensität vorhandener Heterogenitätsausprägungen zu vielfältig und oft sehr individuell sind.
1) Adaptive Diagnosekompetenz von Politiklehrkräften
Eine besondere Herausforderung stellt die mit der Inklusion einhergehende wachsende Heterogenität der Schülerschaft dar, insbesondere im Hinblick auf die Ermittlung individueller Bedürfnisse und Interessen von Schüler(inne)n (vgl. Besand & Jugel 2015b, S. 107 f.; Jordan & Becker 2019, S. 151). Die Lehrkräfte begründen dies häufig mit dem „Unbekannten“– man wisse nicht, wie man mit den unterschiedlichen Förderbedarfen und Lernschwierigkeiten umgehen müsse (vgl. Martin 2019). Dabei gehört die Diagnostik der Lernausgangslagen und Interessen von Schüler(inne)n zu den wichtigsten Tätigkeiten von Lehrkräften (vgl. Richter 2015, S. 171).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in das Thema Inklusion ein, erläutert den Paradigmenwechsel vom engen zum weiten Inklusionsverständnis und stellt die zentrale Forschungsfrage sowie das methodische Vorgehen der Arbeit vor.
2 Zum Begriffsverständnis von Inklusion: Dieses Kapitel beleuchtet die historische Entwicklung des Inklusionsbegriffs und definiert die theoretische Basis, die für die gesamte Arbeit als Grundlage dient.
3 Inklusion im Bildungssystem: Das Kapitel überträgt das Inklusionsverständnis auf das deutsche Schulwesen, nutzt das Stufenmodell nach Bürli zur Analyse und ordnet die politische Bildung in den Kontext von Inklusion ein.
4. Die Herausforderungen einer inklusiven politischen Bildung: Hier werden vier zentrale Herausforderungen identifiziert, darunter die Diagnosekompetenz von Lehrkräften, die Gestaltung flexibler Lernumgebungen, die Medienauswahl und die sprachliche Komplexität.
5 Schlussbetrachtung: Das letzte Kapitel fasst die wesentlichen Erkenntnisse zusammen und leitet aus den beschriebenen Herausforderungen mögliche Ansätze für einen inklusiven Politikunterricht ab.
Schlüsselwörter
Inklusion, Politische Bildung, Politikunterricht, Heterogenität, Sonderpädagogik, UN-Behindertenrechtskonvention, Diagnosekompetenz, Barrierefreiheit, Partizipation, Integration, Segregation, Exklusion, Leichte Sprache, Lernumgebung, Fachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Möglichkeiten und Hürden, die bei der Umsetzung von Inklusion im Schulfach Politik entstehen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit verknüpft bildungspolitische Inklusionsdebatten mit fachdidaktischen Konzepten der politischen Bildung und analysiert dabei spezifische Anforderungen an Lehrerhandeln und Unterrichtsmaterialien.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die spezifischen Herausforderungen zu identifizieren, die bei der Gestaltung eines inklusiven Politikunterrichts entstehen, um Handlungsempfehlungen für die Praxis ableiten zu können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der methodische Aufbau basiert auf einer deskriptiven und analytischen Untersuchung unter Einbeziehung relevanter fachwissenschaftlicher Literatur.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst das Inklusionsverständnis definiert und auf das Bildungssystem übertragen, gefolgt von einer detaillierten Analyse der vier Hauptherausforderungen für den Politikunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören Inklusion, Politische Bildung, Heterogenität, Diagnosekompetenz und Barrierefreiheit.
Warum ist eine "adaptive Diagnosekompetenz" für Politiklehrkräfte so wichtig?
Sie ist notwendig, um in einer zunehmend heterogenen Schülerschaft individuelle Lernbedürfnisse präzise zu erkennen und geeignete pädagogische Maßnahmen abzuleiten.
Welche Rolle spielt die Sprache im inklusiven Politikunterricht?
Sprache ist einerseits zentrales Medium der politischen Partizipation, kann aber bei zu hoher Komplexität zur Barriere werden, weshalb Konzepte wie "Leichte Sprache" diskutiert werden.
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- Moustafa Abbas (Author), 2020, Inklusion und politische Bildung. Herausforderungen und Handlungsansätze, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1144696
