In diesem Portfolio werde ich Lösungsansätze für die Förderung von Schülerinnen und Schülern und angehenden Lehrkräften erforschen. Hierbei werde ich den Fokus insbesondere auf die Entwicklung und Förderung der Lese- und Schreibkompetenz setzen. Mittels einer literaturbasierten Analyse und im Seminar behandelten Unterrichtssituationen werde ich Handlungsvorschläge für Problemsituationen aufgreifen, die beispielsweise bei einer Aufgabengestaltung
von Lehrkräften auftreten können. Zur Vervollständigung werde ich im Rahmen des Portfolios zwei schulische Texte behandeln und exemplarisch im Kapitel der narrativen Beschreibung eigene Schreibprozesse analysieren und reflektieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schreibkompetenz und Schreibkompetenzentwicklung
3. Lesekompetenz und Lesekompetenzentwicklung
4. Leseförderung
5. Lesesozialisation
6. Aufgabengestaltung
7. Text-Feedback
8. Schulische Textform - Narratives Beschreiben
9. Schulische Textform - Berichten
10. Abschlussreflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit exploriert fachdidaktische Ansätze zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz bei Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung der Rolle der Lehrkraft. Ziel ist es, basierend auf theoretischen Analysen und unterrichtspraktischen Erfahrungen, Handlungsmöglichkeiten für konkrete Herausforderungen im Deutschunterricht abzuleiten und den eigenen Professionalisierungsprozess zu reflektieren.
- Grundlagen der Schreib- und Lesekompetenzentwicklung
- Methoden der gezielten Leseförderung im Unterricht
- Einflussfaktoren der Lesesozialisation
- Gestaltung von schreibdidaktischen Arrangements mittels digitaler Medien
- Analyse schulischer Textformen wie narratives Beschreiben und Berichten
Auszug aus dem Buch
9. Schulische Textform - Berichten
Berichten zählt neben dem Beschreiben zu den Unterarten des informierenden Schreibens. Die Textform informiert Leser/innen demnach über Handlungsverläufe und vermittelt Wissen, indem gesammelte Fakten und Merkmale für die Leser/innen aufbereitet werden (Vgl. Dix 2017: 105). Dabei gibt es unterschiedliche Formen des Berichten, wie beispielsweise Erfahrungsberichte, in denen man von einer Reise berichtet, Ereignisberichte, in denen von einem Unfall berichtet wird oder Untersuchungsberichte wie beispielsweise über das Wetter (Vgl. Feilke 2006: 10ff.). Demzufolge erwartet die Leser/innen in einem Bericht wahrheitsgetreue, informative, authentische und meist neutrale Schilderungen über Ereignisse oder Begebenheiten, wobei die Relevanz und Aktualität des Berichts sehr bedeutend ist (Vgl. Dix 2017: 107).
Da in der Schule vielmehr die Textform Erzählen dominiert, fällt Schülerinnen und Schülern das Berichten zunächst schwer. Im Unterricht wird das Berichten im Gegensatz zum Erzählen, in welchem Kreativität, Spannung und Identifikation gefragt ist, häufig als langweilig empfunden. Es wirkt auf Schülerinnen und Schüler wie ein kontrolliertes Schreiben mit zahlreichen Verboten, in welchem, im Gegensatz zum Erzählen, dementsprechend mehr objektive Fehler begangen werden können (Vgl. Feilke 2006: 7). Für das Verfassen von Berichten werden im Unterricht reale oder kommunikative Rahmenbedingungen geschaffen, woraus sich demnach ein Schreibvorhaben entwickeln lässt (Vgl. ebd.: 6). Um einen Bericht strukturiert aufzubauen und vollständig zu schreiben, reicht eine Beantwortung der W-Fragen, sprich: Wer war beteiligt?, Was ist passiert?, Wann ist es geschehen?, Wo ist es vorgefallen?, Wie hat es sich ereignet?, Warum?, welche Folgen?, welche Quelle? (Vgl. Merz-Grötsch 2010: 145; ebenso Feilke 2006: 6).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung steckt den Rahmen des Portfolios ab, fokussiert auf Lese- und Schreibförderung und diskutiert die Debatte um Studieneingangstests für angehende Lehrkräfte.
2. Schreibkompetenz und Schreibkompetenzentwicklung: Dieses Kapitel definiert Schreiben als komplexen, rekursiven Problemlöseprozess und beleuchtet die kognitiven Anforderungen sowie die Bedeutung von Schreibmotivation.
3. Lesekompetenz und Lesekompetenzentwicklung: Hier wird Lesekompetenz als zentrale Grundbildung definiert und in verschiedene Prozessebenen unterteilt, die für die schulische Förderung entscheidend sind.
4. Leseförderung: Das Kapitel analysiert praktische Beispiele der Leseförderung, insbesondere bei Schülern mit Deutsch als Zweitsprache, und betont die Notwendigkeit adäquater Hilfsmittel.
5. Lesesozialisation: Hier werden die gesellschaftlichen und familiären Einflüsse auf die Lesebiografie von Kindern und Jugendlichen untersucht, einschließlich geschlechtsspezifischer Unterschiede.
6. Aufgabengestaltung: Anhand einer konkreten Unterrichtseinheit mit Wiki-Technologie wird erläutert, wie kooperatives Schreiben und virtuelle Schreibkonferenzen das Lernpotenzial steigern können.
7. Text-Feedback: In diesem Kapitel erfolgt eine detaillierte Rückmeldung zu einem Portfolio-Eintrag, um die Qualität und Struktur der behandelten Themen zu evaluieren.
8. Schulische Textform - Narratives Beschreiben: Dieses Kapitel definiert das narrative Beschreiben als Teil von Erzählprozessen und illustriert dies anhand einer eigenen schriftlichen Fortsetzungsgeschichte.
9. Schulische Textform - Berichten: Hier wird das Berichten als informierende Textform charakterisiert, die den Fokus auf Objektivität und Faktenwiedergabe legt, im Kontrast zum kreativen Erzählen.
10. Abschlussreflexion: Die Autorin reflektiert ihre eigenen Erkenntnisse aus der Portfolioarbeit und unterstreicht die Relevanz der Fachdidaktik für ihren zukünftigen Professionalisierungsprozess.
Schlüsselwörter
Lese- und Schreibdidaktik, Schreibkompetenz, Lesekompetenz, Lesesozialisation, Schreibprozess, Leseförderung, Aufgabengestaltung, narratives Beschreiben, Berichten, Deutschunterricht, Professionalisierung, Bildungsforschung, Unterrichtsplanung, Textfeedback, Medienkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Portfolio grundsätzlich?
Das Portfolio widmet sich der Erforschung von Lösungsansätzen zur Förderung der Lese- und Schreibkompetenz im Deutschunterricht und reflektiert die Rolle der Lehrkraft dabei.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind der Prozess des Schreibens, die Entwicklung von Lesekompetenz, Einflüsse der Lesesozialisation sowie die didaktische Gestaltung von Schreib- und Leseaufgaben.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, durch Literaturrecherche und Seminarinhalte Handlungsstrategien für Problemsituationen im Unterricht zu entwickeln und die eigene Kompetenzentwicklung als angehende Lehrkraft zu reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer literaturbasierten Analyse fachdidaktischer Theorien sowie der Reflexion von Unterrichtssituationen und eigenen Schreibprozessen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil behandelt theoretische Grundlagen der Schreib- und Lesekompetenz, analysiert Förderverfahren, digitale Schreibarrangements und untersucht spezifische schulische Textformen wie das Berichten und narrative Beschreiben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Schreibkompetenz, Lesekompetenz, Lesesozialisation, Fachdidaktik, Unterrichtsgestaltung und Professionalisierung geprägt.
Wie bewertet die Arbeit den Einsatz von Studieneingangstests?
Die Arbeit stellt verschiedene Expertenpositionen dar, die von einer sinnvollen diagnostischen Funktion bis zur Ablehnung solcher Tests als Selektionsinstrument reichen.
Welche Rolle spielt die digitale Technik, etwa bei der Aufgabengestaltung?
Digitale Medien, wie etwa Wiki-Technologien, werden als Werkzeuge hervorgehoben, die kooperatives Schreiben und intensive Textüberarbeitung in virtuellen Schreibkonferenzen ermöglichen.
Warum wird beim Berichten von Schülern oft von einer hohen Hürde gesprochen?
Da in der Schule häufig das kreative Erzählen dominiert, wird das Berichten oft als langweilig und durch objektive Vorgaben als zu stark kontrolliert empfunden.
- Arbeit zitieren
- Vivien Lukas (Autor:in), 2020, Lese- und Schreibkompetenz. Entwicklung und Förderung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1030440
