Diese Hausarbeit wird sich auch darauf konzentrieren, welche Rolle dem Geschichtsunterricht zukommt, die SchülerInnen zu mündigen BürgerInnen zu "erziehen" und sie zu einem reflektierten Umgang mit der Geschichte zu ermutigen. Dazu wird die Hausarbeit in drei übergeordnete Teile aufgeteilt: Empirie, Theorie und Pragmatik.
Im empirischen Teil der Arbeit wird auf die Vorstellungen der Jugendlichen eingegangen, die sie bereits mit in den Unterricht bringen, also ihre Alltagstheorien, näher betrachtet. Hierbei wird dann auch auf die Frage eingegangen, in wieweit diese überhaupt veränderbar sind und in welchem Maße der Geschichtsunterricht dazu beitragen kann. Für diesen Teil werde die Leipziger Autoritarismus-Studie , die sogenannte „Mitte-Studie“ sowie ein Aufsatz von Meik Zülsdorf-Kersting über "Jugendliche und das Thema ‚Holocaust’" herangezogen.
Im Theoretischen Teil wird dann zunächst genauer auf McLeans Konzept der Mündigkeit sowie seinen hierzu gehörenden Aspekt der Ideologiekritik eingegangen. Dieses wird dann mit einem der etablierten Konzepte, in diesem Fall mit dem reflektierten Geschichtsbewusstsein nach Jeismann, verglichen, sodass Unterscheidungen aber auch Gemeinsamkeiten herausgearbeitet werden können.
Im letzten, dem pragmatischen Teil dieser Arbeit, wird entlang McLeans Konzepts ein Stundenentwurf erarbeitet, der als Ziel verfolgt, die Mündigkeit der SchülerInnen zu erhöhen. Diese Stunde wird sich inhaltlich im Bereich des Nationalsozialismus bewegen. Es wird um Clemens August Graf von Galen und seinen Protest und Widerstand gegen das Euthanasie-Programm der Nationalsozialisten gehen sowie um den Hirtenbrief von Galens, den er am 14. September 1941 an seine Gemeinde richtete und bei dem er sich auf den deutschen Überfall auf die UdSSR am 22. Juni 1941 bezieht. Dementsprechend trägt sie den Titel "Clemens August Graf von Galen – ein Widerstandskämpfer?".
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Empirie
2.1 Die Macht der Alltagstheorien
2.2 Die Macht des „Höchsten“
2.3 Die Werte der Gesellschaft
3 Theorie
3.1 McLeans Konzept der Mündigkeit durch ideologiekritische Überlegungen
3.2 Das reflektierte Geschichtsbewusstsein - Ein etabliertes Konzept
3.3 Unterschiede zwischen McLeans Konzept der Mündigkeit und dem reflektierten Geschichtsbewusstsein
4 Pragmatik
4.1 Unterrichtseinheit
4.2 Unterrichtsstunde sowie die Begründung der didaktischen Entscheidungen und des Unterrichtsgegenstandes
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie historische Mündigkeit durch ideologiekritische Ansätze im Geschichtsunterricht gefördert werden kann, um den Einfluss gefestigter, komplexitätsreduzierender Alltagstheorien bei Jugendlichen zu hinterfragen. Ziel ist es, ein didaktisches Konzept zu entwickeln, das Schülerinnen und Schüler zu einem kritischen Umgang mit Geschichte und gesellschaftlichen Wertvorstellungen befähigt.
- Analyse empirischer Deutungsmuster von Jugendlichen zum Nationalsozialismus
- Vergleich der Konzepte "historische Mündigkeit" nach McLean und "reflektiertes Geschichtsbewusstsein" nach Jeismann
- Methodische Umsetzung von Ideologiekritik im Geschichtsunterricht
- Praktische Erarbeitung eines Stundenentwurfs am Beispiel von Clemens August Graf von Galen
- Reflexion über gesellschaftliche Werte und deren Bedeutung für das historische Lernen
Auszug aus dem Buch
2.1 Die Macht der Alltagstheorien
Fragt man Schüler nach einem bestimmten historischen Sachverhalt, kommen meistens vereinfachte Antworten. Bei diesen vereinfachten Antworten spricht man von Alltagstheorien. Weitgehend synonym zu dem Begriff der Alltagstheorien werden in der aktuellen Forschung die Begriffe „Schülervorstellung“, „implizite Theorie“ sowie „alternative concept“ gebraucht. Diese Theorien wurden meistens bereits vor dem Geschichtsunterricht ausgebildet und stammen zumeist aus dem familiären bzw. befreundeten Umfeld, können aber auch durch eigenes Interesse informell erworben worden sein. Wie es noch zu zeigen gilt, scheinen diese Theorien äußerst veränderungsresistent zu sein.
Dieses Phänomen wurde in einer Studie von Meik Zülsdorf-Kersting mit dem Titel „Holocaust – Empirische Befunde und Konsequenzen für die Schulbuchkonstruktion“ genauer untersucht und nachgewiesen. Für die Studie wurden SchülerInnen aus der achten und neunten Klasse befragt, die zuvor das Thema „Nationalsozialismus“ im Unterricht noch nicht behandelt hatten. Die verwendeten Daten stammen aus einer Vorerhebung von 2004, sind also zum jetzigen Zeitpunkt ca. 16 Jahre alt. Um die Deutungsmuster, auf die im Folgenden eingegangen wird, induktiv herauszuarbeiten, bediente sich Zülsdorf-Kersting der Qualitativen Inhaltsanalyse. Er arbeitete die folgenden sechs Deutungsmuster als signifikant heraus. Sie treten bei mehr als der Hälfte der Befragten konstant auf. Sie sollen genannt und der Verständlichkeit halber sehr knapp erläutert werden:
1) Personalisierung: Dieses Deutungsmuster kommt am häufigsten vor. Hier geht es darum, dass die Jugendlichen in Bezug auf den Holocaust von einer „Hitlerisierung“, also von einem Höchsten Machthaber als einzelnem Verbrecher ausgehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der historischen Mündigkeit und des reflektierten Geschichtsbewusstseins ein und skizziert den Aufbau der Arbeit in Empirie, Theorie und Pragmatik.
2 Empirie: Hier werden Alltagstheorien von Schülern sowie gesellschaftliche Werte analysiert, wobei eine starke Tendenz zur Komplexitätsreduktion und ein Problembewusstsein hinsichtlich der Vermittelbarkeit historischer Lerninhalte aufgezeigt werden.
3 Theorie: Dieses Kapitel vergleicht McLeans Konzept der Mündigkeit durch Ideologiekritik mit dem etablierten Konzept des reflektierten Geschichtsbewusstseins nach Jeismann und beleuchtet deren unterschiedliche Zielsetzungen und Anwendbarkeit.
4 Pragmatik: Hier erfolgt die konkrete Anwendung der theoretischen Überlegungen in einem Unterrichtsentwurf zum Widerstand von Clemens August Graf von Galen, wobei die praktische Umsetzung im 10. Jahrgang eines Gymnasiums erläutert wird.
5 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und kommt zu dem Schluss, dass trotz der Praxistauglichkeit des Konzepts des reflektierten Geschichtsbewusstseins die Integration von Ideologiekritik für eine echte historische Mündigkeit unverzichtbar ist.
Schlüsselwörter
Historische Mündigkeit, Geschichtsbewusstsein, Alltagstheorien, Ideologiekritik, Geschichtsunterricht, Nationalsozialismus, Holocaust, Komplexitätsreduktion, Clemens August Graf von Galen, Widerstand, Didaktik, Schülervorstellungen, Urteilskompetenz, Wertebildung, Bildungsziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Förderung historischer Mündigkeit von Schülern im Geschichtsunterricht durch den Einsatz ideologiekritischer Methoden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den zentralen Feldern gehören die Analyse von Alltagstheorien von Jugendlichen, der Vergleich geschichtsdidaktischer Konzepte und die praktische Umsetzung in einem Unterrichtsentwurf zum Nationalsozialismus.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, einen Unterrichtsentwurf zu entwickeln, der Schülern dabei hilft, komplexe historische Zusammenhänge zu verstehen und durch Ideologiekritik eine höhere historische Mündigkeit zu erreichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es werden empirische Studien (z. B. Zülsdorf-Kersting, Decker/Brähler) ausgewertet und diese mit fachdidaktischen Konzepten (McLean, Jeismann) in Bezug gesetzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine empirische Analyse von Schülervorstellungen, einen theoretischen Vergleich zweier didaktischer Konzepte und die pragmatische Ausarbeitung einer Unterrichtsreihe.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Historische Mündigkeit, Ideologiekritik, Geschichtsbewusstsein, Alltagstheorien und Didaktik des Geschichtsunterrichts sind maßgeblich.
Warum spielt die Personalisierung von Geschichte eine so große Rolle?
Wie in der Arbeit dargelegt, neigen Schüler dazu, historische Prozesse durch Personalisierung (z.B. Hitler als alleiniger Akteur) stark zu vereinfachen, um komplexe Sachverhalte leichter greifbar zu machen.
Welche Bedeutung hat das Beispiel von Clemens August Graf von Galen?
Es dient als praxisnahes Beispiel für eine Unterrichtsstunde, in der Schüler durch Ideologiekritik die Handlungsspielräume und Motive von Widerstand im NS-Regime kritisch reflektieren können.
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- Tim Sammel (Author), 2021, Clemens August Graf von Galen – ein Widerstandskämpfer? Eine Unterrichtseinheit zur Förderung der historischen Mündigkeit der SchülerInnen (Gymnasium, Geschichte Klasse 10), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1001369
