Kriegsende 1945: Der Film "Der Untergang" im Geschichtsunterricht

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Inhaltsverzeichnis

  Inhaltsverzeichnis  

1  Einleitung:Fragestellungen  2

2  ÜberblicküberdengeschichtsdidaktischenForschungsstand  3

3  DasMediumFilmimKontextvonGeschichtskulturund  

  Geschichtsbewusstsein  5

4  DasBeispielDerUntergang  7

4.1  DerUntergang-ein„historischerSpielfilm“?  7

4.2  Entstehungshintergrund  9

4.3  Kritik  10

4.4  HistorischerExkurs:DieSituationimDrittenReichimFrühjahr1945  12

4.5  DieFilminhalt:DasletztenTageimFührerbunkerinDerUntergang  14

4.6  DieFilmspracheinDerUntergang  18

4.7  DieDarstellungderHandlungsfiguren  19

5  DerUntergangimschulischenKontext  22

5.1  DerUntergangimUnterricht:ChancenundSchwierigkeiten  22

5.2  DerEinsatzimUnterricht  26

6  Schluss:DerUntergang-EinsinnvollerBeitragzumaufgeklärten  

  Geschichtsunterricht?  29

7  Bibliographie  31

1 Einleitung:Fragestellungen

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„Dieser Film macht schlichtweg keinen Sinn und deswegen sollte man sich diesemFilmverweigern ¹ “.WiedieseAussagezeigt,riefDerUntergang 2 zweifellos ein enormes, häufig kontroverses Medienecho hervor. Die Thematik des Kriegsendes1945warinderÖffentlichkeitsopräsentwieseltenzuvor.SolcheFilme sind zwangsläufig Konkurrenz zum Geschichtsunterricht - doch dürfen sie auch dessen Voraussetzung, Hilfsmittel oder Gegenstand sein ³ ? Soll oder muss sich der Geschichtsunterricht,nach Borries der einzige Ort, wo Geschichte nicht fixierend

und übermächtigend aufgezwungen wird, sondern gelassen und kontrovers reflektiertwerdenkann,mitFilmenwieDerUntergangauseinandersetzen ⁴ ? ZentraleFragestellungdieserArbeitistalso:WieistderFilmDerUntergangin Hinblick auf seine didaktische Wirkungsmacht zu beurteilen, kann er im Geschichtsunterricht verwendet werden? Nach einem kurzen Abriss über den gegenwärtigen Forschungsstand soll Der Untergang zunächst als Phänomen von GeschichtskulturundGeschichtsbewusstseinbetrachtetwerden.Auchmusshierbei erläutertwerden,inwieweitDerUntergangtatsächlichalshistorischerSpielfilmzu bezeichnen wäre. Danach soll Entstehungshintergrund und Filmkritik in den Mittelpunkt gerückt werden, bevor in einem kurzen historischen Exkurs zwischen dem filmisch dargestellten Kriegsende und dem modernen Forschungsstand verglichenwird.AnschließendmussauchFilmsprache,WirkungundDeutungnäher untersuchtwerden.ImRahmeneinerHauptseminararbeitkanndiesallerdingsnur

ausschnittweise und exemplarisch geschehen. Im vierten Abschnitt dieser Seminararbeit sollen mögliche Einsatzmöglichkeiten aufgezeigt werden sowie

^{1 ThomasNöske:DeutscheamRandedesNervenzusammenbruchs.Der„Untergang“HFilmalszweckfreies} Kunstwerkbetrachtet;in:WilliBischof(Hg.):Film:riss.StudienüberdenFilm„DerUntergang“.Münster2005,9H

^{28,9. 2} OliverHirschbiegel(Regie)undBerndEichinger(ProduktionundDrehbuch):DerUntergang.MitBrunoGanz,

^{AlexandraHMariaLara,CorinnaHarfouchu.a.DVD,Deutschland2004. 3 BodovonBorries:GeschichteimFernsehenHundGeschichtsfernseheninderSchule;in:Geschichtsdidaktik3} (1983),221H238,221.

3 Chancen, Grenzen Voraussetzungen und Beispiele eines solchen Unterfangens dargelegt werden. Abschließend wird diskutiert, inwiefern Der Untergang tatsächlicheinenBeitragzumaufgeklärtenGeschichtsbewusstseinliefernkann.Die ArbeitorientiertsichdabeivorallemaneinemmöglichenEinsatzanderSchule,und

lässtaußerschulischeKontextebewusstunberücksichtigt. Anfangs muss die Frage gestellt werden, inwiefern eine wissenschaftliche

2 ÜberblicküberdengeschichtsdidaktischenForschungsstand AuseinandersetzungmitdemMediumFilminHinblickaufdessenBedeutungfürdie HistorikundihreDidaktikstattgefundenhat.FürdieuniversitäreFilmforschung,die erst nach 1945 an den deutschen Hochschulen entstand, reichte die zunächst forcierte Beschäftigung mit der historischen Richtigkeit des Dargestellten nicht mehraus ⁵ .ErsteAnsätzezumThemaFilmundGeschichtestammteninden50ern und 60ern von Fritz Terveen, Wilhelm Treue oder Günter Moltmann. Visualität in Geschichtswissenschaft, Geschichtsdidaktik und Geschichtsunterricht wurde unter derZielsetzungbetrachtet,dieQuellenbasiszuerweiternunddieLerntechnikenzu optimieren - der Themenkomplex des historischen Denkens blieb dagegen weitestgehend außen vor ⁶ . Die Durchdringung des Films als Medium geschichtlichen Lernens war gering und die Lücke zwischen historischer FilmforschungunddergeschichtlichenRezeptionwar(undist)nochgrößeralsbeim Bild ⁷ .SelbsteineinheitlichesSystemzurKategorisierungderFilmgattungenexistiert noch nicht. So unterschied K. Fidelius Filme nach ihrem Faktualitätsgrad; seine daraus resultierende Einteilung in Filmdokument, historischen Spielfilm und Geschichtsfilmistaberbisherkaumdiskutiert ⁸ .Esverwundertdeshalbnicht,wenn

Bodo von Borries 1985 feststellt: „Systematische geschichtsdidaktische

^{5 PeterMeyers:FilmimGeschichtsunterricht;in:GeschichteinWissenschaftundUnterricht52(2001),246-} 259,246f.

⁶ HansHJürgenPandel:BildundFilm.AnsätzezueinerDidaktikder"Bildgeschichte";in:BerndSchönemann,Uwe

UffelmannundHartmutVoit(Hg.):GeschichtsbewusstseinundMethodenhistorischenLernens.Weinheim

1998,157H168,157.

Einleitung:Fragestellungen

Bearbeitungen von Spielfilmen liegen kaum vor. ⁹ “ Auch heute trifft diese Feststellungteilweisenochzu,mussaberdifferenzierterbetrachtetwerden.

TrotzderzunehmendenAkzeptanzdesFilmsalswichtigesAnschauungsmittel, ArbeitskreisenwieGeschichtswissenschaftindenMassenmedienundderZeitschrift Geschichte fernsehen gibt es immer noch Defizite in der geschichtsdidaktischen Auseinandersetzung-auchinHinblickaufinterdisziplinäreForschungen ¹⁰ .Eswar vor allem B. Borries, der forderte, literaturH und medienwissenschaftliche Methoden,sowiesoziologischHpsychologischeEinsichtenmitderGeschichtsdidaktik zu verbinden ¹¹ . Ziel war die Entwicklung eines interdisziplinären, für das Konsumverhalten und die Urteilsfähigkeit fruchtbaren AnalyseH und Bewertungsrasters.

UmstrittenbleibtweiterhindieFragenachderWirkungdesMediumsFilms.Die noch in den 60ern verbreitete Euphorie einer Effektuierung, Stimulierung, ObjektivierungundOptimierungdesUnterrichtsdurchdenEinsatzvonFilmenund Videoswurdezunehmendkritischbetrachtet ¹² .DieLeistungdesLernensdurchFilm wurde zwar mittlerweile vielfach untersucht, ist aber bisher immer noch nicht empirischabgesichertworden ¹³ .TrotzdemsiehtetwaSchneiderdieBefürchtungen von Pädagogen und Psychologen über eventuelle negative Wirkungen von Spielfilmen als obsolet an ¹⁴ : Es ist die Rede von signifikanten Leistungszuwächsen im Vergleich zum konventionellen Unterricht, die sich dadurch begründen lassen, dass mit der Verwendung des Films im Geschichtsunterricht an die vertraute Beschäftigung der Schüler und an gängige Muster der Informationsaneignung angeknüpftwird ¹⁵ .

⁹ Borries:GeschichteimSpielHundDokumentarfilm,193f.

^{10 Paschen,Joachim:FilmundGeschichte;in:Geschichtelernen42(1994),13H19,13;Borries:Geschichteim} SpielHundDokumentarfilm,193.

¹¹ Borries:GeschichteimSpielHundDokumentarfilm,223f.

¹² Borries:Geschichtsfernsehen,235.

^{13 GerhardSchneider:Filme;in:HansHJürgenPandelundGerhardSchneider(Hg.):HandbuchMedienim} Geschichtsunterricht.Schwalbach2005,365H386,367.

¹⁴ Ebd.,366.

¹⁵ Ebd.

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3 Das Medium Film im Kontext von Geschichtskultur und

Geschichtskultur als gegenwärtige gesellschaftliche Kommunikation über

Geschichtsbewusstsein persönliche Erinnerungen und historisches Wissen umfasst auch die mediale Repräsentation historischen WissensH und damit Film und Fernsehen gleichermaßen. „Das Fernsehen beeinflusst historisches und politisches Interesse, Wissen, Verständnis und Bewußtsein mehr als die Schule, erst recht mehr als der

GeschichtsH und Politikunterricht. ¹⁶ “ Dem kann zweifelsohne nur zugestimmt werden:DasGeschichtsbewusstseinderMassenwirddurchFilme-mehralsdurch literarische Geschichtsschreibungen - verändert, Millionen von Zuschauern

beziehenihrehistorischenVorstellungenvorallemausFilmen ¹⁷ . FilmesindgleichzeitigProduktundFaktordesGeschichtsbewusstseins.Siesind Teil der Gesellschaft und Reflektion derselben - Filme dürfen deswegen nicht isoliert von ihrem geschichtlichen und gesellschaftlichen Hintergrund betrachtet

werden ^{18 19} . So verwundert es nicht, dass sich zahlreiche Untersuchungen über Spielfilme mit der Frage beschäftigten, inwiefern die bewussten Entscheidungen, die jeder ästhetischen Gestaltung zugrunde liegen, historisch aufschlussreich sind;

inwiefern sie Analyse oder Gegenanalyse der Gesellschaft sind ²⁰ . Auch das Fehlen von Themen könne darauf hindeuten, dass eine Tabuisierung in der Gesellschaft

vorliege ²¹ . Siegfried Kracauer erkannte zuerst die Bedeutung des Spielfilms als Quelle für den bewussten oder unbewussten Transport von Ideen, Einstellungen

oderIdeologien ²² .SpielfilmesindsoimmerauchAusdruckihrerEntstehungszeit-

¹⁶ HansDieterKüblerundHelgaKübler:GeschichtealsFilmHFilmalsGeschichte;in:Geschichtsdidaktik6

je trivialer ein Film ist, desto unmittelbarer spiegelt er die sozioHpsychologischen

(1994),6H12,6.

^{17 Meyers:FilmimGeschichtsunterricht,247. 18} FransNieuwenhof:OntheMethodofFilmanalysis;in:K.R.M.ShortundKarstenFledelius(Hg.):History&

^{Film.Methodology,Research,Education.Kopenhagen1980,33H38,33H35. 19} EntsprechendeAnalysemodellemitexpliziterBezugnahmeaufdieWechselwirkungzwischenFilmund

GesellschaftwurdenetwavonF.Nieuwenhofentwickelt.Ebd.,36f.

1997 ²⁰ RainerRother:GeschichteimFilm;in:KlausBergmann(Hg.):HandbuchGeschichtsdidaktik.SeelzeHVelber

⁵ ,681H687,685.

²¹ Ebd.

6 Grundstrukturen einer Zeit wider ²³ . Sie offenbaren relativ unverdrängt das Unterbewusstsein ihrer Macher und Zuschauer und transportieren gleichzeitig

MythenfürdieBedürfnisbefriedigungdesPublikums ²⁴ . Für die Geschichtsdidaktik spielen die Frage nach dem Geschichtsbewusstsein eine entscheidende Rolle.

Lernziele des Geschichtsunterrichts umfassen nicht lediglich eine kindgemäße Vermittlung von Geschichte, sondern auch die Erschließung des Lernenswerten für künftige aufgeklärteundkritischeStaatsbürger.Esgehtalsodarum,Denken,Verstehenund Beurteilen im Fach Geschichte zu ermöglichen und Geschichtsbewusstsein unter

Berücksichtigung von Vergangenheitsbewältigung, Gegenwartswahrnehmung und Zukunftserwartungzubegreifen. Nach Jeismann ergeben sich aus dem Geschichtsbewusstsein drei grundsätzliche Funktionen: IdentifikationsH und Legitimationsinteresse und eine demOrientierungsbedürfnisdienendeDeutungvonGeschichte ²⁵ .DerWegzueiner ErschließungdesGeschichtsbewusstseinsführt somitüber Analyse,Sachurteilund

Werturteil ²⁶ . Diesen Weg muss auch die folgende Auseinandersetzung mit dem

FilmDerUntergangnehmen.

²³ Ebd.,51.