In der Seminararbeit geht es darum, was Literaturdidaktik ist und wie sich diese in einem klassischen Stundenaufbau anhand eines Beispiels umsetzen lässt. Jedoch wird nicht eine Stunde als Ganzes vorgestellt, sondern eine Reihe zu Die Marquise von O... von Heinrich von Kleist, in der dennoch eine Sachanalyse zu den einzelnen Stunden vorgenommen wurde und methodische und didaktische Überlegungen gemacht wurden.
Literaturdidaktik befasst sich mit der Vermittlung literarischer Texte und der Aneignung literarischer Kompetenzen, die Lehr- und Lernprozesse mit Literatur fördern sollen. Sie ist eine Teildisziplin der Literaturwissenschaft, steht jedoch gleichzeitig in einem engen Verhältnis mit der Pädagogik, Psychologie, Medienwissenschaft, Soziologie, Theaterwissenschaft und Sprachdidaktik. Dadurch, dass sie von empirischen Untersuchungen gestützt wird, wird sie kontinuierlich verbessert und erneuert. Die Literaturdidaktik ermöglicht Lehrkräften Ideen für den eigenen Unterricht zu sammeln und den selbigen kritisch zu hinterfragen. Nach heutigem Verständnis soll literaturdidaktischer Unterricht kompetenzorientiert sein, sodass weniger die Inhalte, sondern vielmehr die Lernziele und ihre didaktischen Wege im Mittelpunkt stehen.
Für Lehr- und Lernprozesse im Literaturunterricht gibt es fünf verschiedene Faktoren, die sich wiederum in zwei Gebiete aufteilen lassen: erstens in das didaktische Entscheidungsfeld für die Unterrichtsplanung, das die Ziele, die Inhalte, die Methoden und Medien des Unterrichts beinhaltet und zweitens in das Bedingungsfeld, dass die Schülerinnen und Schüler, ihre Lernvoraussetzungen und die institutionellen und normativen Rahmenbedingungen beinhaltet. Im Bereich der Ziele geht es vor allem darum die Texte zu verstehen. Die Reflexion und Auseinandersetzung mit Texten sollen letztendlich dem Zweck der Weiterentwicklung der eignen Persönlichkeit dienen.
Inhaltsverzeichnis
I. Was ist Literaturdidaktik?
II. Sachanalyse Die Marquise von O... von Henrich von Kleist – Epik
1. Zusammenfassung
2. Deutungsansätze
3. Unterrichtsreihe
III. Klassenstufe und Lernziele
IV. Methodische Überlegungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, eine fundierte unterrichtspraktische Auseinandersetzung mit der Novelle "Die Marquise von O..." von Heinrich von Kleist für die gymnasiale Oberstufe zu konzipieren, wobei zentrale literaturdidaktische Konzepte mit spezifischen Fragestellungen zu Geschlechterrollen, Identität und gesellschaftlichen Normen verknüpft werden.
- Literarästhetische Analyse der Novelle "Die Marquise von O..."
- Untersuchung von Identitätsbildung und Geschlechterrollen im 19. Jahrhundert
- Anwendung erzähltheoretischer Ansätze nach Gérard Genette
- Psychoanalytische Deutungsmuster im Kontext von Schuld und Verdrängung
- Methodische Gestaltung eines schülerzentrierten Literaturunterrichts
Auszug aus dem Buch
Deutungsansätze
Durch die Verhaltensweisen und Details, die Kleist in seiner Novelle beschreibt, zeichnet er ein genaues Bild des verarmten Adels, der versucht unter keinen Umständen seinen guten Ruf zu verlieren und auf Etikette aus ist. Im Folgenden soll daher auf die Rolle von Gesellschaft und Familie der Marquise, ihrer Mutter, ihres Vaters und des Grafen eingegangen werden. Die Marquise ist eine verwitwete Frau, die ähnlich wie ihre Mutter aus Rücksicht auf ihre Familie, eher gesellschaftlich traditionell in Erscheinung tritt. Nach dem Tod ihres Mannes zieht sie nämlich auf Wunsch der Obristin zurück in ihr Elternhaus. Obwohl sie selbst auch Mutter von zwei Kindern ist und gerät sie dadurch wieder in die Rolle der Tochter. Aus diesem Grund ist die familiäre Ordnung von Beginn an instabil und gerät letztendlich mit der Begegnung des Grafen und der plötzlichen Schwangerschaft aus dem Gleichgewicht. Die Marquise lässt, weil der Vater sie aus dem Haus verbannt, von ihrer Familie ab und isoliert sich auf dem Landsitz der Familie, in dem sie durch die Zeitungsannonce versucht ihrem Kind aus gesellschaftlichen Gründen einen Vater zu verschaffen. Außerdem widersetzt sie sich sich ihrem Vater, indem sie ihm nicht die Kinder überlässt. Man könnte schlussfolgern, dass die Marquise emanzipatorische Züge aufweist.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Was ist Literaturdidaktik?: Dieses Kapitel definiert die Literaturdidaktik als Disziplin, die Lehr- und Lernprozesse im Umgang mit Texten fachlich fundiert und kompetenzorientiert strukturiert.
II. Sachanalyse Die Marquise von O... von Henrich von Kleist – Epik: Es folgt eine inhaltliche Inhaltsangabe sowie eine tiefgehende Analyse der Deutungsaspekte und die Vorstellung einer geplanten Unterrichtsreihe.
III. Klassenstufe und Lernziele: Dieser Abschnitt ordnet das Werk in den Lehrplan der gymnasialen Oberstufe (Klasse 12) ein und definiert die fachlichen und überfachlichen Lernziele.
IV. Methodische Überlegungen: Hier werden didaktische Methoden erläutert, die zur Aktivierung der Lernenden beitragen, wie etwa das Gruppenpuzzle, die Fishbowl-Diskussion oder das Think-Pair-Share-Verfahren.
Schlüsselwörter
Literaturdidaktik, Heinrich von Kleist, Die Marquise von O..., Novelle, Epik, Identitätsfindung, Geschlechterrollen, Unterrichtsreihe, Erzähltheorie, Gérard Genette, Psychoanalyse, Oberstufe, Methodik, Sozialkompetenz, Literarische Analyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der literaturdidaktischen Aufbereitung der Novelle "Die Marquise von O..." von Heinrich von Kleist für den Einsatz in der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Im Zentrum stehen die erzähltheoretische Analyse des Werkes, die Untersuchung der familiären und gesellschaftlichen Rollenbilder sowie die psychoanalytische Deutung des Verhaltens der Protagonistin.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Ziel ist es, den Schülern zu ermöglichen, die Novelle unter Einbezug von Kontextwissen kritisch zu analysieren und die darin behandelten Herausforderungen auf eigene Wertevorstellungen zu beziehen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Die Arbeit nutzt erzähltheoretische Modelle nach Gérard Genette, psychoanalytische Deutungsmuster und didaktische Methoden zur Förderung der aktiven Partizipation der Lernenden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse des literarischen Werkes, eine detaillierte Planung der Unterrichtsreihe mit verschiedenen Phasen sowie eine Reflexion methodischer Ansätze.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die wichtigsten Begriffe sind Literaturdidaktik, Heinrich von Kleist, Novelle, Identitätsfindung, Geschlechterrollen, Erzähltheorie und methodische Aktivierung.
Wie begründet die Arbeit die Eignung des Werkes für die 12. Klasse?
Die Arbeit argumentiert, dass das Werk aufgrund seiner Komplexität und der Relevanz der anthropologischen Grundfragen zur Identität und gesellschaftlichen Normen ideal für die gymnasiale Oberstufe geeignet ist.
Warum wird im methodischen Teil ein Fokus auf das "Gruppenpuzzle" gelegt?
Das Gruppenpuzzle wird als besonders effektiv hervorgehoben, um alle Schüler aktiv am Austausch zu beteiligen, die Dynamik zu steigern und anwendungsorientiertes Lernen zu fördern.
Welche Rolle spielt der "Gedankenstrich" in der Analyse der Novelle?
Der berühmte Gedankenstrich wird als literarisches Indiz für eine Vergewaltigung und als zentraler Punkt für die psychoanalytische Deutung des Konflikts zwischen bewusstem Handeln und unbewussten Trieben interpretiert.
- Arbeit zitieren
- Luisa Sofia Garrido Bernardi (Autor:in), 2020, Literaturdidaktische Reihenplanung zu "Die Marquise von O" von Kleist (Gymnasium, Deutsch Klasse 12), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/993037
