Alles Geschehen in unserer Welt gleicht einem großen Spiel, in dem von vornherein nichts als die Regeln festliegen. Ausschließlich diese sind objektiver Erkenntnis zugänglich. Das Spiel selber ist weder mit dem Satz seiner Regeln noch mit der Kette von Zufällen, die seinen Ablauf individuell gestalten, identisch. Es ist weder das eine noch das andere, weil es beides zugleich ist, und es hat unendlich viele Aspekteso viele man eben in Form von Fragen hineinprojiziert. MANFRED EIGEN und RUTHILD WINKLER (1981, zitiert nach FRITZ 1991, S. 80) Durch die Arbeit an dem Referat „Heilpädagogisches Spiel“ im Rahmen des Seminars „Heilpädagogische Intervention I“, wurde ich animiert, mich in dieser Belegarbeit weiter mit diesem Thema zu beschäftigen. Wie das Zitat im Vorwort bereits treffend aussagt, ist das Thema Spiel sehr umfangreich und ohne gezielte Fragestellung nicht zu bewältigen. Ich möchte mit dieser Arbeit einen kleinen Einblick in das „Phänomen Spiel“ geben und seine Möglichkeit in der heilpädagogischen Intervention aufzeigen. Ausgangspunkt dafür sind theoretische Grundlagen des Spiels, wie Merkmale, Theorien und Klassifizierung. Auf der Grundlage dieser theoretischen Ansätze wird in den folgenden Kapiteln die Bedeutung des Spiels in der kindlichen Entwicklung dargelegt. Ich gehe in diesem Zusammenhang etwas auf veränderte Spiel- und Lebens-welten in der heutigen Zeit ein und deren mögliche Auswirkungen auf die Kinder. Anschließend richte ich den Blick speziell auf das Spiel geistig behin-derter Kinder. Den Abschluss der Arbeit soll eine Beleuchtung der „Heilpädagogischen Übungsbehandlung“ nach OY und SAGI als Interventionsform bilden. In meine persönlichen Schlussbemerkungen werde ich jedoch einige kritische Überlegungen zu diesem Konzept einfließen lassen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Heilpädagogische Übungsbehandlung nach Clara Maria von Oy und Alexander Sagi
- Spielmerkmale nach Hans Scheuerl als Zugang zum Wesen des Spiels
- 13 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort und Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Der Begriff „Spiel“ in der Alltagssprache
2.2 Einige frühe Ansichten zur Erklärung des Phänomens „Spiel“
2.3 Merkmale eines Spiels
2.3.1 Das Moment der Freiheit
2.3.2 Das Moment der inneren Unendlichkeit
2.3.3 Das Moment der Scheinhaftigkeit
2.3.4 Das Moment der Ambivalenz
2.3.5 Das Moment der Geschlossenheit
2.3.6 Das Moment der Gegenwärtigkeit
2.4 Überblick über Spieltheorien
2.4.1 Psychoanalyse und Spiel
2.4.2 Spiel und kognitive Entwicklung (nach PIAGET)
2.4.3 Spiel und Verhaltensforschung
2.4.4 Motivationspsychologie und Spiel
2.4.5 Sozialisationstheorien und Spiel
2.4.6 Rollentheorie und Spiel
2.4.7 Der phänomenologische Ansatz
2.5 Klassifizierung von Spielen (nach SCHENK-DANZINGER)
2.5.1 Funktionsspiel
2.5.2 Rollenspiel
2.5.3 Konstruktionsspiel
2.5.4 Regelspiel
2.6 Geschlechtsspezifisches Spielverhalten
3. Bedeutung des Spiels in der kindlichen Entwicklung
3.1 Die Spielformen und ihre entwicklungsfördernden Funktionen
3.1.1 Funktionsspiel
3.1.2 Rollenspiel
3.1.3 Konstruktionsspiel
3.1.4 Regelspiel
3.2 Veränderte Spiel- und Lebenswelten
3.3 Das Spiel bei geistig behinderten Kindern
4. Die Heilpädagogische Übungsbehandlung (HPÜ)
4.1 HPÜ? - Definition der Heilpädagogischen Übungsbehandlung
4.2 Methode der Heilpädagogischen Übungsbehandlung
4.2.1 Voraussetzungen
4.2.2 Bedingungen für alle Begegnungen in der HPÜ
4.2.3 Durchführung
4.3 Praxis der Heilpädagogischen Übungsbehandlung
4.3.1 Raum - Material - Person - Orientierung
4.3.2 Methodisch-didaktische Überlegungen
4.3.3 Auswahl und Einsatz von Spielzeug und Spieltätigkeiten
5. Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit gibt einen Einblick in das Phänomen Spiel und fragt, welche Bedeutung es für die kindliche Entwicklung hat und wie es in der heilpädagogischen Intervention eingesetzt werden kann. Dazu verbindet sie spieltheoretische Grundlagen mit einer Darstellung der Heilpädagogischen Übungsbehandlung.
- Merkmale und theoretische Deutungen des Spiels
- Funktions-, Rollen-, Konstruktions- und Regelspiel
- Entwicklungsfördernde Funktionen verschiedener Spielformen
- Veränderte Spiel- und Lebenswelten
- Spiel und Förderung von Kindern mit geistiger Behinderung
- Grundlagen und Praxis der Heilpädagogischen Übungsbehandlung
Auszug aus dem Buch
2.5.1 Funktionsspiel
Die erste Art, in der ein Kind spielt, bezeichnet man als Funktionsspiel. Das Funktionsspiel beinhaltet das Erproben der eigenen körperlichen Fähigkeiten durch eine Bewegung, die um ihrer selbst willen ausgeführt wird.
Bereits im dritten Lebensmonat kann man derartig lustbetonte Bewegungen beim Säugling beobachten, sie werden langsam und aufmerksam über längere Zeit wiederholt. Zunächst beschränken sich diese Bewegungen auf Finger und Hände, später wird jedoch der ganze Körper mit einbezogen. Sobald das Kind zu greifen beginnt, bilden vermehrt Gegenstände den Anreiz für die Bewegungslust. Deshalb wird im Funktionsspiel zwischen spielender Betätigung mit und ohne Spielmaterial unterschieden.
Selbstbetätigung ohne Spielmaterial
Der Säugling breitet diese Art des Spielens nicht nur über den Bereich der Körperbewegungen aus, sondern nutzt im Laufe der Zeit auch die Möglichkeiten der Lautbildung. Er begleitet seine Bewegungen durch Lallen oder Sprechlaute, horcht und beginnt zu schauen. Das etwas ältere Kind spielt mit dem eigenen Körper indem es läuft, hüpft, schaukelt, sich hinwirft, balanciert, sich aufrichtet etc. Jedoch wird erst durch gestalterische Elemente aus diesem Bewegungsdrang Spiel.
Selbstbetätigung mit Spielmaterial
In der Selbstbetätigung mit Spielmaterial erfolgt eine erste Auseinandersetzung des Kindes mit seiner dinglichen Umwelt. Das Kind hantiert mit Gegenständen, das heißt es betastet, begreift und bewegt sie. Es lernt die verschiedenen Eigenschaften von Materialien kennen, macht Umgangserfahrungen und kostet diese aus. Dabei geht das Spiel auch von den Eigenschaften des Spielmaterials aus und nicht nur vom Spieler.
Die Gemeinsamkeit der Spielvorgänge (Betätigung mit und ohne Spielmaterial) besteht in dem Vergnügen zu erleben, in welcher Art und Weise etwas „funktioniert“ und in der zweckfreien, spielerischen Aneignung dieser „Funktion“.
Charakteristisch für das erste Lebensjahr ist, dass das Spiel unabhängig von der Art des Spielzeuges ist. Es geht ausschließlich um die Erprobung von Bewegungsmöglichkeiten und das Erfahren verschiedener Materialeigenschaften. Im zweiten Lebensjahr lernt das Kind den spezifischen Gebrauch von Materialien: mit einem Stift wird gekritzelt, mit Bausteinen gebaut, Sand wird geschaufelt. Dadurch vertieft das Kind im Spiel seine Kenntnis über Materialbeschaffenheit und bestimmte Wirkungszusammenhänge der es umgebenden Dinge. Erste „Wenn-dann-Beziehungen“ werden hergestellt.
Das Kleinkindalter wird oft noch vom Funktionsspiel bestimmt, wobei es auch in späteren Altersstufen, sogar im Erwachsenenalter, weiterhin auftreten kann. Dies geschieht häufig dann in Reinform, wenn völlig unbekannte Gegenstände gehandhabt werden sollen oder es verbirgt sich in sportlichen Aktivitäten. Viele Ballspiele sind z.B. Spiele, die nur der Freude an der Bewegung selbst dienen. Antrieb eines Funktionsspiels ist immer die von BÜHLER beschriebene „Funktionslust“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort und Einleitung: Die Autorin erläutert den Anlass und das Ziel ihrer Arbeit. Sie skizziert den Weg von den theoretischen Grundlagen über die kindliche Entwicklung zur heilpädagogischen Intervention.
2. Theoretische Grundlagen: Das Kapitel behandelt Begriffsverständnis, historische Auffassungen, Merkmale und Theorien des Spiels. Es stellt vier Spielformen nach Schenk-Danzinger vor und geht auf geschlechtsspezifisches Spielverhalten ein.
3. Bedeutung des Spiels in der kindlichen Entwicklung: Die Autorin beschreibt die entwicklungsfördernden Funktionen der Spielformen und diskutiert Veränderungen der Spiel- und Lebenswelten. Anschließend betrachtet sie das Spiel von Kindern mit geistiger Behinderung und Möglichkeiten der Unterstützung.
4. Die Heilpädagogische Übungsbehandlung (HPÜ): Das Kapitel stellt das Konzept nach Oy und Sagi, seine Voraussetzungen und seine Durchführung vor. Außerdem behandelt es die Gestaltung von Raum, Material und pädagogischer Beziehung sowie die Auswahl von Spieltätigkeiten.
5. Schlussbemerkungen: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zur Bedeutung des Spiels und zur Verantwortung der Erwachsenen. Abschließend hinterfragt sie die Eingrenzung der Heilpädagogischen Übungsbehandlung auf bestimmte Zielgruppen.
Schlüsselwörter
Kindliches Spiel, kindliche Entwicklung, Spieltheorien, Spielformen, Funktionsspiel, Rollenspiel, Konstruktionsspiel, Regelspiel, Spielförderung, geistige Behinderung, Heilpädagogische Übungsbehandlung, Spielmaterial, Spielumwelt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung des Spiels für die Entwicklung von Kindern und mit seinem Einsatz in der Heilpädagogik.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Spieltheorien und Spielformen, ihre entwicklungsfördernden Funktionen, veränderte Spielbedingungen und die Heilpädagogische Übungsbehandlung.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Die Autorin möchte einen Einblick in das Phänomen Spiel geben und seine Möglichkeiten innerhalb heilpädagogischer Interventionen aufzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit wertet und stellt einschlägige Fachliteratur dar. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert theoretische Grundlagen und verschiedene Spielformen, betrachtet deren Bedeutung für die Entwicklung und stellt anschließend die Heilpädagogische Übungsbehandlung vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören kindliche Entwicklung, Spieltheorien, Funktionsspiel, Rollenspiel, Konstruktionsspiel, Regelspiel, Spielförderung und Heilpädagogische Übungsbehandlung.
Welche Spielformen werden anhand von Schenk-Danzingers Einteilung betrachtet?
Die Autorin unterscheidet Funktionsspiel, Rollenspiel, Konstruktionsspiel und Regelspiel und beschreibt deren Merkmale sowie ihre Funktionen für die Entwicklung.
Wie behandelt die Arbeit das Spiel von Kindern mit geistiger Behinderung?
Sie erörtert mögliche Schwierigkeiten in den verschiedenen Spielformen und beschreibt, wie angepasste Spielangebote und individuelle Unterstützung eingesetzt werden können.
Was versteht die Arbeit unter Heilpädagogischer Übungsbehandlung?
Sie stellt die Heilpädagogische Übungsbehandlung nach Oy und Sagi als eine Methode vor, die durch angeleitetes Spiel und individuell abgestimmte Übungen die Entwicklung unterstützen soll.
Welche Rolle spielen veränderte Lebenswelten?
Die Autorin diskutiert unter anderem Mediennutzung, fehlende Spielräume und den Einfluss der Eltern auf die Möglichkeiten von Kindern, eigene Spiel- und Bewegungserfahrungen zu machen.
- Arbeit zitieren
- Susanne Richter (Autor:in), 2004, Die Bedeutung des Spiels in der kindlichen Entwicklung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/69503
