Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Fragestellung, welche Probleme und Herausforderungen mehrsprachigen Kindern beim Schriftspracherwerb der Zweitsprache Deutsch begegnen können. Hierbei wird der Fokus auf arabischsprachige Kinder gelegt.
Aufgrund der wachsenden Mehrsprachigkeit in Grundschulen, stehen Lehrkräfte einer Vielfalt an Sprachen gegenüber, die die Kinder aufgrund ihrer Muttersprachen mit in das Klassenzimmer bringen. Durch diese Vielzahl an verschiedenen Sprachsystemen kann angenommen werden, dass die Unterschiede der Sprachen den Lehrkräften nicht umfassend bekannt sind. Daher werden in dieser Arbeit gezielt Schwierigkeiten herausgearbeitet, die arabischsprachige Kinder beim Zweitspracherwerb in Deutschland bewältigen müssen, um den Prozess des Schriftspracherwerbs zu meistern. Durch dieses
Wissen sollen Lehrkräfte Fördermaßnahmen einleiten können, welche individuell auf die mehrsprachigen Kinder anpassbar sind. Daher ist ein Wissen über die Strukturen der verschiedenen Sprachen förderlich, um diese Kinder im Unterricht integrieren zu können. Zum jetzigen Zeitpunkt gibt es kaum Studien, die sich explizit mit den Schwierigkeiten innerhalb des Schriftspracherwerbs beschäftigen, die insbesondere für arabischsprachige Deutschlerner auftreten können.
Zunächst soll der Begriff Zweitsprache definiert werden, um einen Überblick zu erhalten, welche Aspekte innerhalb des Schriftspracherwerbs mehrsprachiger Kinder relevant sind. Danach wird der Gebrauch der Phonologie für den Schriftspracherwerb erläutert, um danach die Lautsysteme des Deutschen und Arabischen miteinander zu vergleichen.
Hierbei werden Überschneidungen und Unterschiede der Phoneme herausgestellt.
Durch diese Erkenntnisse werden Annahmen über die Schwierigkeiten beschrieben, die in der Aussprache der Kinder erwartbar sind. Anschließend wird zum Schriftspracherwerb und der Orthographie des Deutschen übergegangen. Es soll erläutert werden, welche Schwierigkeiten sich im schriftlichen Gebrauch für arabischsprachige Deutschlerner ergeben. Danach werden empirische Ergebnisse verglichen, die sich mit dem Deutschen als Zweitsprache beschäftigen. Zuletzt wird ein Fazit über die Erkenntnisse der Arbeit gezogen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Hauptteil
2.1 Deutsch als Zweitsprache mit der Erstsprache Arabisch
2.2 Phonologie – Gebrauch für den Schriftspracherwerb
2.3 Phoneme des Deutschen und Arabischen im Vergleich
2.3.1 Vokale
2.3.2 Konsonanten
2.3.3 Erwartbare Schwierigkeiten in der Aussprache
2.4 Schriftspracherwerb und Orthographie bei mehrsprachigen Kindern
2.5 Forschungsstand
3 Fazit
4 Literatur
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht die sprachlichen Herausforderungen und Probleme, denen arabischsprachige Kinder beim Erwerb der deutschen Schriftsprache begegnen. Ziel ist es, Lehrkräften durch die Analyse kontrastiver sprachlicher Merkmale Grundlagen für individuell anpassbare Fördermaßnahmen im Unterricht zu liefern.
- Phonologischer Vergleich zwischen Arabisch und Deutsch
- Analyse von Vokal- und Konsonantenunterschieden
- Erwartbare Schwierigkeiten im mündlichen Sprachgebrauch
- Herausforderungen beim Übergang zur deutschen Orthographie
- Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für den Zweitspracherwerb
Auszug aus dem Buch
2.3.1 Vokale
Im Vergleich zum Deutschen ist das Arabische eine vokalarme Sprache, da in der Standardsprache nur sechs Vokalphoneme vorhanden sind (vgl. Hoffman et al. 2017: 149). Diese sind in der folgenden Abbildung grün markiert. Im Deutschen hingegen gibt es 17 Vokalphoneme. Abbildung 1 zeigt das Vokaltrapez der deutschen Vokale, in welchem die Lage der Zunge beim Artikulieren sowie der Öffnungsgrad des Mundes und die Lippenrundung berücksichtigt werden.
Es wird deutlich, dass etwa ein Drittel der deutschen Vokalphoneme ebenfalls im Arabischen vorhanden sind: [a], [a:], [ɪ], [i:], [ʊ], [u:]. Eine Gemeinsamkeit der beiden Lautsysteme besteht darin, dass die Vokalquantität distinktiv, also bedeutungsunterscheidend, auftritt (vgl. Hoffmann et al. 2017: 149). Dies bedeutet, dass der jeweilige Vokal im Deutschen durch zwei Phone realisiert werden kann, entweder anhand einer kurzen oder langen Artikulation.
Im Deutschen kommen daher für die fünf Vokalgrapheme <a>, <e>, <i>, <o> und <u> jeweils zwei Vokalphone im Lautsystem vor sowie jeweils zwei Phone, die die beiden Umlaute <ö> und <ü> repräsentieren. Im Arabischen hingegen existiert für jedes Vokalgraphem ein Vokalphonem (vgl. ebd.). Anders als im Deutschen, gibt es keine Grapheme im Arabischen, die verschiedenen Phonemen entsprechen (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung der Problemstellung und Zielsetzung der Arbeit zur Unterstützung arabischsprachiger Kinder im deutschen Schriftspracherwerb.
2 Hauptteil: Detaillierte Analyse und Vergleich der Lautsysteme sowie der orthographischen Anforderungen für arabischsprachige Deutschlerner.
2.1 Deutsch als Zweitsprache mit der Erstsprache Arabisch: Theoretische Grundlagen zum Zweitspracherwerb und statistische Einordnung der Zielgruppe in Deutschland.
2.2 Phonologie – Gebrauch für den Schriftspracherwerb: Erläuterung der Bedeutung phonologischer Prinzipien und deren Zusammenhang mit dem Schrifterwerb.
2.3 Phoneme des Deutschen und Arabischen im Vergleich: Kontrastive Analyse der phonologischen Systeme beider Sprachen als Basis für die Fehleranalyse.
2.3.1 Vokale: Untersuchung der Unterschiede in der Vokalanzahl und der Bedeutung der Vokalquantität.
2.3.2 Konsonanten: Vergleich der Konsonantenphoneme unter besonderer Berücksichtigung des Kehl- und Rachenraums.
2.3.3 Erwartbare Schwierigkeiten in der Aussprache: Vorhersage möglicher phonetischer Probleme basierend auf den vorangegangenen Systemvergleichen.
2.4 Schriftspracherwerb und Orthographie bei mehrsprachigen Kindern: Auseinandersetzung mit den Herausforderungen des lateinischen Schriftsystems für arabischsprachige Kinder.
2.5 Forschungsstand: Überblick über existierende wissenschaftliche Erkenntnisse und empirische Daten zur Thematik.
3 Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse und Reflexion über die wissenschaftliche Validität der aufgestellten Hypothesen.
4 Literatur: Auflistung der in der Arbeit zitierten Quellen und weiterführenden Fachliteratur.
Schlüsselwörter
Schriftspracherwerb, Zweitsprache Deutsch, Arabisch, Phonologie, Vokale, Konsonanten, Orthographie, Kontrastive Analyse, Mehrsprachigkeit, Laut-Buchstaben-Beziehung, Auslautverhärtung, Sprachförderung, Zweitspracherwerbsprozess, Phoneme, Grapheme.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit den spezifischen Problemen und Herausforderungen, denen arabischsprachige Kinder beim Erwerb der deutschen Schriftsprache gegenüberstehen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Vergleich der Lautsysteme (Phoneme) von Arabisch und Deutsch sowie der Analyse orthographischer Hürden wie der Schreibrichtung oder der Vokalkennzeichnung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, auf Basis einer kontrastiven Analyse Schwierigkeiten zu identifizieren, damit Lehrkräfte gezieltere und individuellere Fördermaßnahmen in der Grundschule etablieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?
Es wird eine theoretische Kontrastive Analyse durchgeführt, die durch den Vergleich vorhandener empirischer Studien ergänzt wird, um Hypothesen über Lernschwierigkeiten aufzustellen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen des Zweitspracherwerbs, einen systematischen Vergleich von Vokalen und Konsonanten sowie eine detaillierte Auseinandersetzung mit der deutschen Orthographie.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Schriftspracherwerb, Zweitsprache Deutsch, Phonologie, Kontrastive Analyse, Mehrsprachigkeit und Laut-Buchstaben-Beziehung.
Warum stellt das deutsche Vokalsystem eine Herausforderung dar?
Da das Arabische eine vokalarme Sprache ist und Vokale meist nicht verschriftlicht werden, fällt arabischsprachigen Kindern das Verständnis für deutsche Längenmarkierungen oder Umlaute schwer.
Welche Rolle spielt die Auslautverhärtung im Kontext der Arbeit?
Sie dient als Beispiel für eine orthographische Regel, die für arabischsprachige Kinder schwierig ist, da sie im Mündlichen oft nicht wahrgenommen oder produziert wird.
Wie gehen die untersuchten Probanden mit dem stimmhaften velaren Nasal [ŋ] um?
Die Analysen zeigen, dass dieser für das Arabische fremde Laut oft abweichend artikuliert wird, da im Arabischen kein vergleichbarer Laut an ähnlicher Stelle im Mundraum existiert.
- Arbeit zitieren
- Hanna Kirschbaum (Autor:in), 2019, Herausforderungen beim Schriftspracherwerb in der Zweitsprache Deutsch für arabischsprachige Kinder, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/490571
