Das Ziel jedes Fremdsprachenlernens ist es, in der jeweiligen Sprache kommunizieren zu können. Um das Deutsche gut zu beherrschen, muss man also viele Einzelaspekte der Sprache kennen zu lernen. Zu den Einzelaspekten, die im Alltag des Fremdsprachenunterrichts immer präsent sind, gehört die Grammatik. Die Frage nach dem Wert bzw. Unwert grammatischer Erklärung für das Sprachenlernen wird in der Fremdsprachendidaktik sehr kontrovers diskutiert. Die Überlegungen reichen von der Feststellung, ohne Grammatik sei eine Fremdsprache überhaupt nicht zu erlernen (so Vertreter der traditionellen GÜM) -, bis zu der Ansicht, Grammatik habe im FU nichts zu suchen (so Anhänger der „direkten Methode“ auf behavioristischer Grundlage).
In dem kommunikativorientierten FU spricht man dagegen vom kommunikativen Grammatikunterricht. Das bedeutet, dass die grammatischen Strukturen nicht bloß eingeführt und geübt werden. Den Lernenden wird nicht nur gezeigt, wie eine Struktur gebildet wird, sondern vor allem in welcher kommunikativen Situation man sie oft verwendet und wozu man die gelernte Form besonders häufig braucht. So erhält die Grammatik eine andere Rolle beim Fremdsprachenerlernen: sie ist Mittel und nicht Zweck, ein „Werkzeug“ für sprachliches Handeln (vgl. Funk / Koenig 2003, 52; Götze in: Kast / Neuner 1998, 66-67).
In der vorliegenden Arbeit werde ich mich mit dem Aspekt der Trennbarkeit bzw. Untrennbarkeit von Verben auseinandersetzen. Zuerst wird die Darstellung des grammatischen Phänomens in ausgewählten Grammatiken (Kapitel 2) und Lehrwerken (Kapitel 3) analisiert. Im Kapitel 4 folgt die didaktische Aufarbeitung dieses Lernproblems. Dabei werden mögliche Lernschwierigkeiten beim Erlernen der (un)trennbaren Verben sowie Lehr- und Lernziele konkretisiert werden. Anschließend wird ein Vorschlag für einen Unterrichtsverlauf dargeboten, indem der analysierte grammatische Aspekt unter didaktischer Sicht aufarbeitet wird.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Unterrichtsentwurf für jugendliche und erwachsene Lernende der Grundstufe
- Ausformulierte Rollenspielkarten für die Partnerarbeit
- Analyse der Darstellungen in Duden, Helbig / Buscha und Hall / Scheiner
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die trennbaren Verben – Darstellung in Grammatiken
2.1. Duden-Grammatik
2.2. Helbig /Buscha: Deutsche Grammatik. Ein Handbuch für den Ausländerunterricht
2.3. Hall / Scheiner: Übungsgrammatik für Fortgeschrittene. Deutsch als Fremdsprache
3. Didaktische Umsetzung der „trennbaren Verben“ in DaF – Lehrwerken
3.1. Deutsch aktiv Neu 1A, Ein Lehrwerk für Erwachsene, Lehrbuch & Arbeitsbuch
3.2. Deutsch konkret 1, Ein Lehrwerk für Jugendliche, Lehrbuch & Arbeitsbuch
3.3. Mit uns leben 1. Ein Kursbuch für Aussiedler
4. Konzeption zur didaktischen Aufarbeitung des Lernproblems „trennbare Verben“
4.1. Linguistische Beschreibung der „trennbaren Verben“
4.2. Lernschwierigkeiten
4.3. Lehr- und Lernziele
4.4. Unterrichtsverlauf
4.4.1. Vorbereitungsphase – kommunikative Einbettung
4.4.2. Präsentation des Lehrstoffes
4.4.3. Systematisieren / Regelfindung / Regelformulierung
4.4.4. Üben
5. Zusammenfassung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, wie trennbare und untrennbare Verben in ausgewählten Grammatiken und Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache dargestellt werden und wie sich dieses Lernproblem kommunikativ im Unterricht aufbereiten lässt. Auf dieser Grundlage entwickelt sie einen Unterrichtsvorschlag für jugendliche und erwachsene Lernende der Grundstufe.
- Darstellung trennbarer Verben in Grammatiken und DaF-Lehrwerken
- Zusammenhang von Betonung, Bedeutung und Trennbarkeit
- Sprachliche Lernschwierigkeiten und Satzklammer
- Lehr- und Lernziele für den Grundstufenunterricht
- Induktive Regelfindung und kommunikative Übungen
Auszug aus dem Buch
4.2. Lernschwierigkeiten
Die Trennung der Verbteile ist für Ausländer sehr schwer zu begreifen. Die möglichen Lernprobleme können auf folgenden Ebenen liegen:
- Orthographische Ebene: Unterscheidung zwischen deutschen und fremden Präfixen, sowie zwischen stimmlosen und stimmhaften Verschlusslauten,
- Phonetische Ebene: Erkennen der Betontheit bzw. Unbetontheit eines Präfixes,
- Morphologische Ebene: Wissen um deutsche Präfixe – Wortfugenmarkierung,
- Syntaktische Ebene: Stellung der trennbaren Verben im Satz,
- Semantische Ebene: Erkennen der semantischen Einheit im Satz und Enterscheidung zwischen konkreter und übertragener Bedeutung,
- Textebene: Satzgliedstellung der trennbaren Verben.
Die Schwierigkeit der Erklärung der trennbaren Verben kann auch darin liegen, dass sie mehr als andere grammatische Erscheinungen eine Zirkeldefinition aufweist: „Verben mit erstem betontem Glied sind trennbar – das setzt jedoch die Kenntnis der Verben und ihrer Betonung beim Ausländer voraus. Dies kann jedoch ebenso wenig vorausgesetzt werden wie das Wissen darum, was eine Vorsilbe ist.“ (Meese 1994, 173)
Ein weiteres Lernproblem ergibt es sich daraus, dass der trennbare Verbteil auch als ein selbständiges Wort (z. B. eine Präposition oder ein Adverb) eintreten kann. Dabei wird es meistens die Bedeutung auf das Verbteil nicht übertragbar. Die Grenze kann fließend sein und hängt von Betonung, Schreibung oder Wortstellungstransformation ab.
Das Erlernen einer Fremdsprache wird immer im Referenz zur eigenen Muttersprache bzw. anderen vom Lerner bekannten Fremdsprachen erfolgen. In den meisten Sprachen gibt es das grammatische Phänomen ebenso wenig wie auch die dadurch bedingten Satzklammer (vgl. Meese 1994, 172). Nur im Deutschen können zwischen den Verbteilen so viele andere Satzglieder stehen. Einen interessanten, wenn auch zugleich mit spürbaren Ironie versehnten, Beitrag bietet dazu Mark Twain, der sich mit der deutschen Sprache und ihrer Struktur in vieler Hinsicht beschäftigt hat:
„Die Deutschen haben noch eine Art von Parenthese, die sie bilden, indem sie ein Verb in zwei Teile spalten und die eine Hälfte an den Anfang eines aufregenden Absatzes stellen und die andere Hälfte an das Ende. Kann sich jemand etwas Verwirrenderes vorstellen? Diese Dinger werden ‚trennbare Verben’ genannt. Die deutsche Grammatik ist übersät von trennbaren Verben wie von den Blasen eines Ausschlags; und je weiter die zwei Teile auseinandergezogen sind, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seinem Werk. Ein beliebtes Verb ist ‚reiste ab’ (abreisen). Hier folgt ein Beispiel, das ich aus einem Roman ausgewählt und ins Englische übertragen habe:
’Da die Koffer nun bereit waren, reiste er, nachdem er seine Mutter and Schwestern geküßt und noch einmal sein angebetetes Gretchen an den Busen gedrückt hatte, die, in schlichten weißen Musselin gekleidet, mit einer einzigen Teerose in den weiten Wellen ihres üppigen braunen Haares, kraftlos die Stufen herabgewankt war, noch bleich von der Angst und Aufregung des vergangenen Abends, aber voller Sehnsucht, ihren armen, schmerzenden Kopf noch einmal an die Brust dessen zu legen, den sie inniger liebte als ihr Leben, ab.’“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin ordnet Grammatik als Werkzeug sprachlichen Handelns ein und stellt das Vorhaben der Arbeit vor.
2. Die trennbaren Verben – Darstellung in Grammatiken: Drei Grammatiken werden hinsichtlich ihrer Zielgruppen und ihrer Darstellung der Trennbarkeit betrachtet.
3. Didaktische Umsetzung der „trennbaren Verben“ in DaF – Lehrwerken: Die Arbeit untersucht Lehrwerke für Erwachsene, Jugendliche und Aussiedler und vergleicht ihre Vermittlung und Übungen.
4. Konzeption zur didaktischen Aufarbeitung des Lernproblems „trennbare Verben“: Auf eine linguistische Beschreibung und die Betrachtung möglicher Lernschwierigkeiten folgen Lernziele und ein Unterrichtsentwurf mit Aufgaben zur Regelfindung und Anwendung.
5. Zusammenfassung: Die Autorin erläutert die induktive Ausrichtung ihres Konzepts, reflektiert die Übungsformen und nennt mögliche Erweiterungen.
Schlüsselwörter
Deutsch als Fremdsprache, trennbare Verben, untrennbare Verben, Grammatikunterricht, Satzklammer, Verbpräfixe, Wortbetonung, Lernschwierigkeiten, Lehrwerkanalyse, Grundstufe, induktive Regelfindung, Unterrichtskonzept, kommunikative Übungen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Vermittlung trennbarer und untrennbarer Verben im Unterricht für Deutsch als Fremdsprache.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen grammatische Darstellungen, DaF-Lehrwerke, mögliche Lernschwierigkeiten und die Planung einer kommunikativen Unterrichtseinheit.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte das Lernproblem anhand ausgewählter Materialien analysieren und einen Unterrichtsvorschlag für Lernende der Grundstufe entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin analysiert ausgewählte Grammatiken und Lehrwerke und entwickelt darauf aufbauend ein didaktisches Konzept. Für den Unterrichtsentwurf wählt sie ein induktives Vorgehen.
Was behandelt der Hauptteil?
Er betrachtet Darstellungen in Grammatiken und Lehrwerken, beschreibt sprachliche Schwierigkeiten und führt durch die geplanten Unterrichtsphasen und Übungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören trennbare Verben, Deutsch als Fremdsprache, Satzklammer, Wortbetonung, Lehrwerkanalyse und induktive Regelfindung.
Für wen ist der Unterrichtsentwurf gedacht?
Er richtet sich an jugendliche und erwachsene Lernende der Grundstufe, die in einem deutschsprachigen Land leben.
Welche Rolle spielt die Betonung?
Die Betonung wird als Anhaltspunkt für die Trennbarkeit behandelt. Im Unterrichtsentwurf sortieren die Lernenden Verben nach betonter und unbetonter Vorsilbe und formulieren eine Regel.
Wie wird das Thema kommunikativ eingebettet?
Ein Telefongespräch über eine Zugreise bildet den Ausgangspunkt für Fragen, Beispielsätze und Übungen; weitere Aufgaben greifen etwa Reiseplanung und Einladungen auf.
- Arbeit zitieren
- Magister Justyna Wieczorek-Hecker (Autor:in), 2004, Darstellung des Lernproblems 'Trennbare Verben' für den DaF-Unterricht, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/48825
