Das deutsche Schulsystem umfasst neben einem ausdifferenzierten Sonderschulsystem allgemeinbildende Schulformen, an denen eine inklusive Beschulung durchgeführt wird. Dabei werden in den einzelnen Bundesländern Deutschlands divergente Konzepte des gemeinsamen Unterrichts von lernbeeinträchtigten und nicht lernbeeinträchtigten Schülerinnen und Schülern realisiert.
Innerhalb der letzten Jahre ist die Anzahl der Lernenden mit einem diagnostizierten Förderbedarf, die in allgemeinbildenden Einrichtungen beschult werden, fortlaufend gestiegen. Im Jahr 2008 waren es circa achtzehn Prozent aller Schüler mit einem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung, die allgemeine Schulen besuchten, 2015 bereits über 34 Prozent. Das sind ungefähr 80.000 Kinder und Jugendliche mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf, die in einem inklusiven Unterricht lernen.
Der gemeinsame Unterricht von Förder- und Regelschülern stellt für die Schulen und Lehrpersonen eine Herausforderung dar. Mit welchem Einsatz von Aufgaben erreicht man Schüler mit und ohne Lernbeeinträchtigung und wie lässt sich gleichzeitig eine hohe Unterrichtsqualität bewahren?
Inhaltsverzeichnis
1. Erkenntnisinteresse und Themenfindung
2. Forschungsstand und Theoriebezug
2.1 Lyrik im inklusiven Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 5
2.2 Lernaufgaben im inklusiven Deutschunterricht
3. Forschungsfrage
4. Methoden, Instrumente und Stichproben
4.1 Lerngruppe und Lerngegenstand
4.2 Untersuchungsinstrumente
4.2.1 Aufgabenanalyse aus der Lernsituation
4.2.1.1 Aufgaben aus der Lernsituation
4.2.2 Experteninterview
5. Datenerhebung und Datenauswertung
5.1 Datenerhebung des Experteninterviews
5.2 Datenauswertung des Experteninterviews
5.3 Datenerhebung der Lernaufgaben
5.4 Datenauswertung der Lernaufgaben
5.4.1 Aufgabenanalyse der Lernaufgaben
6. Ergebnisdarstellung und Ergebnisreflexion
7. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie Lernaufgaben zum Thema Gedichte in einem inklusiven Deutschunterricht einer fünften Klasse gestaltet werden müssen, um den individuellen Bedürfnissen von Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf gerecht zu werden, und leistet einen Beitrag zur Schulpraxis unter Berücksichtigung fachdidaktischer Prinzipien.
- Inklusion im Deutschunterricht der Sekundarstufe I
- Konzeption und Analyse von Lernaufgaben in heterogenen Lerngruppen
- Methoden der qualitativen Schulforschung
- Binnendifferenzierung im Literaturunterricht
- Förderung von Kompetenzen bei der Arbeit mit Lyrik
Auszug aus dem Buch
4.2.1 Aufgabenanalyse aus der Lernsituation
Wie müssen Lernaufgaben zum Thema Gedichte in einem inklusiven Deutschunterricht einer fünften Klasse gestellt werden, um den individuellen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden? lautet die zentrale Forschungsfrage, zu deren Beantwortung die Auswertungsmethode der Aufgabenanalyse anhand wichtiger Kategorien der Aufgabentheorien (vgl. Kapitel 2.2) hinzugezogen wird.
Bei der inhaltlichen Analyse der Lernaufgaben, mit der herausgefunden werden soll, wie Aufgaben im inklusiven Unterricht lauten und ob die Aufgabenstellungen für Regel- und Förderschüler gleich sind, handelt es sich um eine Methode, die schriftliche Dokumente wie Schülertexte untersucht. Der Grundgedanke dieser Aufgabenanalyse besteht darin, „Schriftstücke“ zu erschließen, deren Daten jedoch nicht mehr erhoben werden müssen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Erkenntnisinteresse und Themenfindung: Einführung in die aktuelle Situation der Inklusion an deutschen Schulen und Darstellung des persönlichen Erkenntnisinteresses sowie der Relevanz des Themas.
2. Forschungsstand und Theoriebezug: Theoretische Verortung von Inklusion im Literaturunterricht und Diskussion von Konzepten für den Umgang mit Heterogenität im Bereich Lyrik.
3. Forschungsfrage: Formulierung der zentralen Fragestellung, wie Lernaufgaben zur individuellen Förderung aller Schüler im inklusiven Unterricht konzipiert sein sollten.
4. Methoden, Instrumente und Stichproben: Beschreibung des Forschungsdesigns, der Lerngruppe am Gymnasium sowie der verwendeten Instrumente wie Experteninterviews und Aufgabenanalysen.
5. Datenerhebung und Datenauswertung: Erläuterung der Prozesse zur qualitativen Auswertung der gewonnenen Daten mittels qualitativer Inhaltsanalyse und Aufgabenanalyse.
6. Ergebnisdarstellung und Ergebnisreflexion: Zusammenführung der Forschungsergebnisse und kritische Reflexion des Unterrichtsgeschehens im Hinblick auf Aufgabenmerkmale und Wirkungen.
7. Fazit und Ausblick: Zusammenfassung der zentralen Ergebnisse und Ausblick auf weiteren Forschungsbedarf im inklusiven Literaturunterricht.
Schlüsselwörter
Inklusion, Literaturunterricht, Lernaufgaben, Grundschule, Gymnasium, Förderschwerpunkt Lernen, Aufgabenkultur, Binnendifferenzierung, Qualitative Forschung, Experteninterview, Lyrikdidaktik, Schulpraxis, Inklusionspädagogik, Kompetenzförderung, Heterogenität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Forschungsarbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Gestaltung von Lernaufgaben im Fach Deutsch für eine inklusive fünfte Klasse am Gymnasium, speziell zum Thema Gedichte.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind Inklusion im Literaturunterricht, die Differenzierung von Aufgaben für Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf sowie die Analyse von Aufgabenkulturen.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Das primäre Ziel ist es, Erkenntnisse darüber zu gewinnen, wie Lernaufgaben konstruiert sein müssen, um den individuellen Bedürfnissen von Lernenden in einer heterogenen Klasse gerecht zu werden.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewandt?
Es handelt sich um qualitative Schulforschung, die ein Experteninterview mit einer Sonderpädagogin sowie die Analyse von Schülerarbeiten (Lernaufgaben) umfasst.
Was behandelt der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil befasst sich mit dem theoretischen Rahmen, der methodischen Vorgehensweise bei der Erhebung und Auswertung sowie der detaillierten Analyse und Reflexion der im Unterricht eingesetzten Lernaufgaben.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Inklusion, Differenzierung, Lernaufgaben, Lyrikdidaktik und qualitative Inhaltsanalyse geprägt.
Wie unterscheidet sich die Aufgabenstellung für Förderschüler?
Die Aufgabenstellungen sind in der Regel inhaltlich und formal identisch, werden jedoch durch gezielte Hilfestellungen wie Beispiele, Visualisierungen oder methodische Anpassungen (z.B. Differenzierung auf der Rückseite) an den individuellen Entwicklungsstand angepasst.
Welche Rolle spielt die Kooperation im Unterricht?
Die Kooperation zwischen Fachlehrkraft und Sonderpädagogin (Co-Teaching) ist essenziell, um einen gemeinsamen Unterricht am gleichen Gegenstand zu ermöglichen und gleichzeitig individuelle Förderziele zu verfolgen.
Warum ist das offene Aufgabenformat für die Arbeit von Bedeutung?
Offene Formate ermöglichen es den Schülern, Aufgaben auf ihrem individuellen Niveau zu bearbeiten, fördern die Selbstständigkeit und vermeiden eine Etikettierung durch stark unterschiedliche Anforderungen.
- Quote paper
- Tabea Selina Sobbe (Author), 2016, Wie müssen Lernaufgaben zum Thema Gedichte in einem inklusiven Deutschunterricht einer fünften Klasse gestellt werden, um den individuellen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/446660
