La formación de un futuro docente del idioma inglés en la actualidad, cuando el auge de las TIC marca el ritmo de la transformación en todas las áreas de la vida del ser humano, debe apoyarse en el entrenamiento y uso de estas herramientas tanto para su propio proceso de aprendizaje como en el formativo en el que deberá desarrollar sus competencias en la facilitación del idioma. No obstante, el estudiante de esta era no está exento del manejo de las TIC; por el contrario, supera a sus docentes y se vale de éstas fuera de clases para complementar el aprendizaje y práctica del idioma, lo cual lo convierte en un aprendiz digital responsable de su propio aprendizaje heutagógico. El conjunto de aplicaciones de internet que emplea para perfeccionar su conocimiento del idioma conforma su Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), por lo que el presente artículo trata sobre el estudio doctoral acerca de la construcción heutagógica de textos discursivos o enunciados comunicativos del idioma inglés por parte de futuros facilitadores de inglés con el uso de sus PLEs, indagación que prevé la aplicación de una metodología mixta, cuanti-cualitativa, sustentada en un diseño convergente-paralelo o triangulación concurrente, a través del uso de la observación participante, entrevistas a profundidad y un cuestionario. Se tiene prevista una muestra de 10 estudiantes provenientes de la Carrera de Educación Especialidad Inglés del Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y de la Licenciatura de Educación Mención Inglés de la Universidad Simón Rodríguez (UNESR).
Palabras Clave: Entornos Personales de Aprendizaje; aprendizaje heutagógico; textos discursivos; metodología mixta cuanti-cualitativa; diseño convergente-paralelo/triangulación concurrente.
De un vistazo
- Muestra prevista de 10 futuros docentes de inglés de la UNESR y la UPEL
- Diseño previsto de triangulación concurrente con observación, entrevistas y cuestionario
- 13 fuentes en la bibliografía
Índice
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO
2.1. MARCO REFERENCIAL
2.1.1. ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (EPA-PLEs)
2.1.2. APRENDIZAJE HEUTAGÓGICO
2.1.3. CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS DISCURSIVOS
2.2. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
3. RESULTADOS
3.1. GRÁFICOS
4. CONCLUSIONES
Objetivo y temas
El artículo presenta una investigación doctoral proyectada sobre cómo los futuros docentes de inglés construyen textos discursivos mediante sus entornos personales de aprendizaje. Su objetivo es analizar ese proceso heutagógico para generar una teoría de producción del lenguaje.
- Entornos personales de aprendizaje y recursos digitales.
- Aprendizaje heutagógico, autonomía y formación docente.
- Construcción de textos discursivos en inglés.
- Relaciones entre texto, discurso y producción del lenguaje.
- Diseño de investigación mixta y triangulación concurrente.
Extracto del libro
2.1.2. APRENDIZAJE HEUTAGÓGICO
El proceso de aprendizaje autodirigido y autodeterminado del adulto reinterpreta y supera la concepción de la andragogía, al diseñar y desarrollar el mapa de su propio aprendizaje ajustando la secuencia y progresión del proceso. Es así que se conceptualiza el término “heutagogía”, del griego: heuta - Auto + agogus – guía, como un proceso educativo donde el estudiante es el único encargado de su propio aprendizaje, siendo un modelo ajustado a la Tecnología de la Información y Comunicación y a la innovación del e-learning. Según Blaschke (2012), “el enfoque heutagógico puede ser visto como una progresión de la pedagogía a la andragogía y de ésta a la heutagogía” (p. 60), en el que el aprendiz progresa en madurez y autonomía y la estructura del curso para autodirigir su propio aprendizaje requiere menos control del instructor.
Hase y Kenyon, (2001), acuñadores del término “heutagogía” en Australia, coinciden en que la llamada explosión de la información causada por la veloz expansión de las TIC ha provocado un cambio en la sociedad, lo cual sugiere la búsqueda de un enfoque educativo en el cual sea el mismo discente quien decida y determine cómo llevar a cabo su proceso de aprendizaje, por lo que proponen la heutagogía como el enfoque recomendable para el aprendizaje del siglo 21. En su opinión, el conocimiento de cómo aprender es una destreza fundamental desarrollada por el hombre desde su nacimiento y el papel de la heutagogía es proporcionarles otra perspectiva para reinterpretar la realidad diferente a la del docente decidiendo por el alumno qué y cómo aprender (p.7). Esto implica innovación y un cambio estructural en las comunidades y en espacios laborales.
Blaschke (ob.cit.) agrega que el enfoque heutagógico “se ha propuesto como una teoría para aplicar las tecnologías emergentes a la educación a distancia… y orientar su práctica en el uso de nuevas tecnologías como la red social. El renovado interés por la heutagogía se debe a la ubicuidad de la web 2.0 y el valor agregado de la tecnología” (p. 56). Todo esto implica un reto para la sociedad del siglo XXI en lo que respecta a un nuevo modelo de diseño de metodologías que le permitan a los estudiantes, según Andara (2012), buscar, compartir, generar y crear a través de la red sus propios conocimientos, basados en sus intereses y sus experiencias previas. La citada autora asegura que esto conduce a “una nueva forma de entender el proceso de enseñanza–aprendizaje, basado en los objetivos educativos del Conectivismo como teoría del aprendizaje, en la cual el estudiante es generador y creador de conocimiento” (p. 43). Reitera la autora que con este modelo los alumnos se transforman en partícipes activos e implicados en su propio aprendizaje, en una comunidad de aprendizaje dentro de su contexto social. Andara considera que el valor didáctico de las TIC se interpola con la concepción de la heutagogía y el aprendizaje colaborativo, en lo que respecta al e-learning y la Educación Abierta y a Distancia (EaD), lo cual atribuye control de conocimiento adquirido y la decisión de hacer uso de tales conocimientos cómo, cuándo y dónde quiera al estudiante.
Resumen de los capítulos
1. INTRODUCCIÓN: Presenta el contexto de la formación de docentes de inglés, el objetivo del estudio y la justificación de una metodología mixta.
2. DESARROLLO: Expone el marco conceptual sobre entornos personales de aprendizaje, heutagogía y textos discursivos, y describe el procedimiento de investigación previsto.
3. RESULTADOS: Detalla cómo se prevé recoger, analizar y comparar los datos; incluye un gráfico del proceso. No presenta resultados empíricos obtenidos.
4. CONCLUSIONES: Plantea las posibles aportaciones del estudio para la formación docente y el aprendizaje autónomo de idiomas.
Palabras clave
entornos personales de aprendizaje, PLE, heutagogía, aprendizaje autodeterminado, formación docente, inglés, textos discursivos, producción del lenguaje, tecnologías de la información y la comunicación, metodología mixta, triangulación concurrente, aprendizaje autónomo
Preguntas frecuentes
¿De qué trata el trabajo?
Presenta una investigación doctoral proyectada sobre el uso de entornos personales de aprendizaje en la construcción de textos discursivos en inglés por futuros docentes.
¿Cuáles son sus principales temas?
Los entornos personales de aprendizaje, la heutagogía, la formación de profesores de inglés, la producción del lenguaje y las tecnologías digitales.
¿Cuál es el objetivo principal de la investigación?
Analizar el proceso heutagógico de construcción de textos discursivos en inglés mediante entornos personales de aprendizaje para generar una teoría de producción del lenguaje.
¿Qué metodología científica se propone?
Se propone una metodología mixta cualitativa y cuantitativa con diseño convergente-paralelo o de triangulación concurrente.
¿Qué se aborda en el desarrollo?
Se examinan los fundamentos de los entornos personales de aprendizaje, el aprendizaje heutagógico y los textos discursivos, además del procedimiento de investigación previsto.
¿Qué palabras clave caracterizan el artículo?
Entre ellas figuran entornos personales de aprendizaje, heutagogía, textos discursivos, formación docente, metodología mixta y triangulación concurrente.
¿Quiénes integrarían la muestra prevista?
Se prevé trabajar con 10 estudiantes de formación docente en inglés de la UNESR y la UPEL.
¿Qué instrumentos se prevé utilizar?
El artículo menciona cuestionarios, una encuesta de escala tipo Likert, entrevistas y observación participante para recoger información sobre el uso de recursos digitales y la construcción de textos.
¿Presenta el artículo resultados empíricos definitivos?
No. La sección de resultados describe la recogida y el análisis previstos, mientras que las conclusiones plantean posibles aportaciones del estudio.
- Quote paper
- Msc. Tecnología Educativa Teresa Tachón (Author), 2018, Entornos Personales De Aprendizaje (Ples) Para La Construcción Heutagógica De Textos Discursivos Por Docentes De Inglés En Formación, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/412091
