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Titel: Thematisierung von Etablierung und Expansion der deutschen Waldorfschulen in der "Erziehungskunst" von 1948 und 1949

Thematisierung von Etablierung und Expansion der deutschen Waldorfschulen in der "Erziehungskunst" von 1948 und 1949

Hausarbeit (Hauptseminar), 2017
23 Seiten, Note: 1,3

Geschichte - Sonstiges

Leseprobe

1
Inhaltsverzeichnis
1.
Einleitung...2
2.
EineAnnäherungandie,,Erziehungskunst"...4
3.
VersucheinerKategorienbildungfürpositivwirkendeEtablierungsund
ExpansionsfaktorenvonWaldorfschulennach1945...5
4.
TabellarischerÜberblicküberdieFundstellenderkategorisierten
EtablierungsundExpansionsfaktoreninder,,Erziehungskunst"...9
5.
BeispielhafteranalytischerEinblickindieinder,,Erziehungskunst"
thematisiertenKategorie,,pädagogischesLeistungsvermögen"...11
6.
ResümeeundAusblick...14
7.
QuellenundLiteraturverzeichnis...18
2
1.
Einleitung
Die Waldorfschulbewegung ist ,,[...] querständig im [deutschen] Schulwesen [...]"
1
und
bundesweit in ihrer Dimension einzigartig. Dieab 1945neu auflebende und bis heute
anhaltende beachtliche Expansion der Strömung
2
erstaunt. Vor allem die gesetzliche
VerengungeinerUnterrichtsaufeineSchulpflicht1920mutetrestringierendan.Hier
beibesondershervorzuhebensinddiedamiteinhergehendeUngültigkeitserklärungpri
vater Vorschulen und die Ausbildungs sowie Besoldungsrichtlinien für staatliche Ab
schlüsseabnehmendeLehrer
3
4
.NichtzuletztdadurchbedingteRegelungenzurweitaus
geringerenBezuschussungdesLehrkörpersanPrivatschulenstellensichalsungünstig
dar.DieseFinanzierungslückebirgtfürWaldorfschulenaufgrunddesnachaußenerhe
bendenAnspruches,füralleEinkommensundSozialschichtenoffenzustehen,beson
dereBrisanz.
Aufgrund
a) dieses ambivalenten Befundes von beispielloser Expansion versus schulpolitischer
undfinanziellerRestriktionsowie
b) beträchtlicherForschungsdesiderata,wiesiez.B.FrielingsdorfinHinblickauf,,[e]ine
historischkritische Gesamtdarstellung der Geschichte der Waldorfpädagogik"
5
auf
zeigt,
widmetsichdieseAusarbeitungfolgenderFragestellung:WiegreiftdieZeitschrift,,Er
ziehungskunst"derJahrgänge1948
6
und1949dieEtablierungundExpansionderdeut
schenWaldorfschulennach1945auf?
DieFokussierungaufbenanntemZeitraumundangegebenerZeitschriftliegtdarinbe
gründet,dassmitdieserArbeitvorerstnureinersterSchrittindasvorallemaußerhalb
der Waldorfkreise weithin unbearbeitete Forschungsfeld der historischkritischen Re
konstruktionderWaldorfschulbewegunggewagtwird.DieserAusgangspunkt,alsoder
Entstehungszeitraum der heutigen Bundesrepublik Deutschland und die Quellenarbeit
ammedialen,,Organ"desBundesderFreienWaldorfschulen
7
,scheintgeeignet,umwei
1
Vogel,1998,S.393.
2
Vgl.Frielingsdorf,2012,S.68;vgl.Kiersch,2015,S.7.
3
Vgl.Zymek,2015,S.65.
4
ZugunstendesLeseflussesindieserArbeitbeinhaltetdiemännlicheSchreibweisestetsalleanderen
GenderFormen.
5
Frielingsdorf,2012,S.207;vgl.auchebd.,S.14­86.
6
Wiederaufnahmejahrder,,Erziehungskunst"nachdemendgültigenSchließenallerWaldorfschulenim
Jahre1941währenddernationalsozialistischenHerrschaftinDeutschland.
7
Vgl.Frielingsdorf,2012,S.108;vgl.Schickert,2006,S.1259­1270.
3
terebildungsgeschichtlicheForschungbezugnehmendaufdieSchulbewegungderWal
dorfpädagogikanzuregen.
UmsichderFragestellungzunähern,werdenmethodisch:
die Fundstellen angenommener Etablierungsfaktoren von Waldorfschulen (siehe
Kapitel3)ausdenausgewähltenZeitschriftentabellarischerfasst(sieheKapitel4),
aus den untersuchten Zeitschriften relevante Artikel bezüglich eines ausgewählten
Etablierungsfaktors ,,pädagogisches Leistungsvermögen" analytisch betrachtet (sie
heKapitel5)und
hermeneutische Argumentationsansätze sowie Arbeitsweisen der historischen Bil
dungsforschungeinbezogen.
Quellengrundlage ist, wie bereits erläutert, die ,,Erziehungskunst" der Jahrgänge 1948
und1949.ZurErschließungderbestehendenForschungspublikationeninBezugaufdie
Waldorfschulbewegung gab die Veröffentlichung ,,Waldorfpädagogik in der Erzie
hungswissenschaft"
8
einen ersten umfangreichen Überblick über den Istzustand von
2012, der sich seitdem wenig verändert hat. In Hinblick auf eine Annäherung an be
stimmende Faktoren für die charakteristische Ausprägung einer Privatschule lieferte
ZymekinseinemArtikel,,KontexteundProfileprivaterSchulen"
9
wesentlicheErkennt
nisse. Wie bereits angemerkt, konnte zur Rekonstruktion des historischen Kontextes
bezugnehmendaufdieWaldorfschulenmangelsfehlenderLektürenurwenigLiteratur
zu Rate gezogen werden. Vereinzelte Vertiefungen sind ausschließlich in anthroposo
phischenKreisenzufinden,z.B.beimehemaligenWaldorfschullehrerundDozentendes
Stuttgarter Waldorflehrerseminars Wenzel M. Götte in der Dissertation ,,Erfahrungen
mitSchulautonomie"
10
.
Eine Beschäftigung mit der Thematisierung von Etablierung und Expansion der deut
schen Waldorfschulen in der ,,Erziehungskunst" von 1948 und 1949 erfolgt in dieser
AusarbeitungzuerstmiteinerüberblicksartigenAnnäherungandieZeitschrift,umdas
Quellenmaterial kennenzulernen. Hernach werden als positiv wirkend angenommene
Etablierungsfaktoren für Waldorfschulen begründend eingeführt. Diese Kategorienbil
dungdientdersodannfolgendentabellarischenOrdnungderFundstellenderthemati
sierten Etablierung und Expansion in den betrachteten Zeitschriftenjahrgängen. Eine
kurze qualitativanalytische Veranschaulichung eines Etablierungsfaktors, des pädago
8
Frielingsdorf,2012.
9
Zymek,2015,S.63­78.
10
Götte,2006.
4
gischen Leistungsvermögens, schließt sich beispielgebend an, bezugnehmend auf die
Forschungsfragedes,,Wie"derDarlegungderAusbreitungvonWaldorfschuleninden
Zeitschriften.ZuletztwerdendieBefundedurchBeantwortungderFragestellungresü
mierend vertieft. Zudem werden ein Ausblick auf die Bedeutung der vorgenommenen
ErschließunginderGegenwartgegebenunddamiteinhergehendweitereForschungs
möglichkeitenangedeutet.
2.
EineAnnäherungandie,,Erziehungskunst"
Wiebereitsangedeutet,istdieindenFokusgenommeneZeitschrift,,Erziehungskunst"
eineArtSprachrohrdesBundesderFreienWaldorfschulen:
1. von1933biszurbeginnendenAuflösungderWaldorfschulendurchdieNationalso
zialisten1938und
2. ab1948imZusammenhangmitdemWiederundNeuaufbauzahlreicheranthropo
sophischerSchuleninverschiedenendeutschenStädtenbiszurheutigenZeit.
11
DerBundtrittseitseinemBestehenfürdieBelangedergesamtendeutschenWaldorf
schulen ein. D.h., dass er verschiedene Aufgaben für die Waldorfschulbewegung über
nimmt,wiez.B.bezüglichkoordinativerAngelegenheiten,imBereichderLehrerbildung
oderalsVertreterhinsichtlichschulrechtlicherProblemstellungen.Konstatiertwerden
kann, dass der Verein föderativen Charakters ist. Dies ermöglicht den einzelnen Wal
dorfschuleneinenrelativgroßenindividuellenHandlungsspielrauminihrenzugehöri
genArbeitsfeldern.
12
DieQuellentextesindimvorliegendenFallalsgescannteDateienkomplettonlinearchi
viertundlückenloserhalten.
13
Die Autoren der betrachtetenZeitschriftenartikel sind z.B. Dr. Helmut v. Kügelgen, Dr.
Erich Schwebsch, Dr. Wolfgang Rudolph, Sophie Porzelt, Ernst Bindel und Martin Titt
mann.SiekönnenalleinanthroposophischenKreisenverortetwerden.BisaufRudolph
sind sie Lehrer*innen der ,,Mutter"schule der Waldorfschulbewegung ,,Stuttgart Uh
landshöhe."
14
Benannte Personenkreise begründeten im sozialen Kontext der Schule
11
Vgl.Schickert,2006,S.1259­1270.
12
Siehe URL: http://www.waldorfschule.de/organisation/bundderfreienwaldorfschulen/ [08.04.
2016].
13
SieheURL:http://www.erziehungskunst.de/archiv/[08.04.2016].
14
Vgl. Denger, o.A., URL: http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=266 [08.04.2016]; vgl.
Wiechert, o.A., URL: http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=660 [08.04.2016]; vgl. Ha
bekost,o.A.,URL:http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=586[08.04.2016];vgl.Krauch,
5
den Bund der Freien Waldorfschulen und initiierten die Herausgabe der Erziehungs
kunst.BiszumheutigenTagwirdsieausgehendvondiesemStandortgepflegt.
15
DervondenAutorenindererstenAusgabenachWiederherausgabederZeitschriftim
Januar 1948 in den einleitenden Worten benannte gewünschte Adressatenkreis sind
Anthroposophen, Waldorferzieher, lehrer und eltern.
16
Es kann davon ausgegangen
werden,dassjenePersonengruppedemtatsächlichenRezipientenKreisjenerZeitent
sprachundsichnurwenigAußenstehendederLektürewidmeten.Dieskannbspw.er
schlossenwerden:
aus den in der Zeitschrift aufgeführten Werbemaßnahmen und Abonnenten
Ansprachen
17
sowie
aus der Feststellung, dass der Waldorfpädagogik bis Ende der 1960er im pädago
gischinstitutionellenUmfeldwenigBeachtunggeschenktwurde.
18
InBezugaufdieQuellengruppeneinordnungkannherausgestelltwerden,dassderUn
tersuchungsgegenstand eine Primärquelle ist, da die Autoren die Etablierung und Ex
pansionderWaldorfschulenab1945z.B.alsLehrkörperselbstmiterlebtundab1948
alsJournalisteninderZeitschriftbeschriebensowiebewertethaben.Zudemhandeltes
sichumeineÜberrestquelle,weileineMitteilungsabsichtderVerfasserandieNachwelt
nichtexpliziterkennbarist,sondernsiesichvielmehrandieanthroposophischenZeit
genossenbzw.injenerZeitLebenden,waldorfpädagogischInteressiertenrichten.
3.
Versuch einer Kategorienbildung für positiv wirkende Etablierungs und
ExpansionsfaktorenvonWaldorfschulennach1945
DieimfolgendenerstellteKategorienbildungvonpositivwirkendenEtablierungsund
Expansionsfaktoren für Waldorfschulen in der Nachkriegszeit basieren a) auf Überle
gungenvonGöttezurExpansionvonWaldorfschulennach1945
19
sowievonZymekbe
züglichderEtablierungsfaktorenfürprivateSchulen
20
undb)aufeigenenSchlussfolge
rungenaufgrunddereingangsbenanntenQuellenundLiteraturbearbeitung.
o.A., URL: http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=533 [08.04.2016]; vgl. Ziegler, o.A.,
URL: http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=72 [08.04.2016]; vgl. Tittmann, o.A., URL:
http://biographien.kulturimpuls.org/detail.php?&id=707[08.04.2016].
15
Vgl.Schickert,2006,S.1259­1270.
16
Vgl.Tittmann,1948,S.1.
17
Siehez.B.Bindel,Porzelt&Tittmann,1949
a)
,S.379;Bindel,Porzelt&Tittmann,1950,S.388.
18
Vgl.Frielingsdorf,2012,S.30f.
19
Vgl.Götte,2006,S.568­736.
20
Vgl.Zymek,2015,S.63­78.
6
EswerdendienachstehendenBedingtheitenalssinnvollerachtet,umalsThesenkatalog
zurÜberprüfungindenForschungsdiskurseingebrachtwerdenzukönnen:
1) WirkenvonInitiatoren,FürsprechernundFinanciers(inklusiveehemaligerSchüler):
Auszugehenistdavon,dassdieExpansionzumeinenentscheidendmitbedingtwur
de durch einen Personenkreis, der stark überzeugt vom Leitgedanken der Wal
dorfpädagogik(undggf.derAnthroposophie)war.Zumanderenscheintunbestrit
ten,dassaufgrunddesFinanzierungsbedarfsgroßzügigeGeldgeber,wiez.B.angese
heneIndustrielle,einetragendeSäulefürEntwicklungsmöglichkeitenboten.Indie
semZugesindauchBefürworterausdemschulpolitischenSektorzunennen,diedas
WachstumzusätzlichaufschulrechtlicherEbenebeförderten.
21
2) ElternbeziehungenzurSchule(undBewegung):Vermutetwerdenkann,dasspositi
veElternbeziehungenzurSchuledasstetigeWachstumebenfallsvorantrieben.Infi
nanziellerHinsichtfallendiesbezüglichfolgendeBesonderheitenauf:
dasBegleichenvonElternbeiträgenund
häufigaufgewendeteweitereEigenleistungenderEltern,bspw.beimBauaußer
gewöhnlicherSchulbauten.
Zudemmagdasaktive,unentgeltliche,pädagogischbeabsichtigteEinbringenderEl
ternnichtunterschätztwerden,z.B.beimÜbernehmenhandwerklicherTätigkeiten.
AlsweitererGrundfüreineenormeAusbreitungdarfderaußerordentliche,unmit
telbareAnmeldungsdrangvonKindern,auchausanthroposophischfernenKreisen,
andie(neu)begründetenSchuleninsAugegefasstwerden.
22
3) sozialgesellschaftlicher (auch pädagogischer) Zeitgeist und Bedingungsgeflechte
(der Nachkriegszeit): Sowohl Zymek als auch Götte messen dem direkten Umfeld,
vondergeographischenLagebishinzuallenFacettengesellschaftlichenLebens,ei
ne überaus gewichtige Rolle bei der Profilierung von Privat bzw. Waldorfschulen
bei.
23
Für die Expansion der Waldorfschulen nach 1945 kann konstatiert werden,
dassdieseunmittelbarenRahmenbedingungen(mutmaßlichbegünstigend)zumeist
durch diverse nachkriegszeitliche Erscheinungsformen konturiert wurden. Diese
warenbspw.a)BedürftigkeitinbreitenTeilenderBevölkerung,b)dieEinwirkung
enormerDemokratisierungsundAutonomietendenzenaufdasSchulwesengenerell,
21
Vgl.auchGötte,2006,S.579­581&602f.
22
Vgl.auchGötte,2006,z.B.S.620,622,628,630,642&649.
23
Vgl.ebd.,S.570;vgl.Zymek,2015,S.68.
Ende der Leseprobe aus 23 Seiten  - nach oben

Details

Titel
Thematisierung von Etablierung und Expansion der deutschen Waldorfschulen in der "Erziehungskunst" von 1948 und 1949
Hochschule
Europa-Universität Flensburg (ehem. Universität Flensburg)
Note
1,3
Autor
Jahr
2017
Seiten
23
Katalognummer
V387036
ISBN (eBook)
9783668612716
ISBN (Buch)
9783668612723
Dateigröße
648 KB
Sprache
Deutsch
Schlagworte
Waldorfschulen Waldorfpädagogik Bildungsgeschichte Erziehungskunst Waldorfschulbewegung Privatschulen Bund der Waldorfschulen Rudolf Steiner Demokratisierung Autonomie Schulklima Financiers Selbstverwaltung Selbstverwaltungsstrategien Lehrerbildung Leistungsvermögen Konsolidierung Etablierung Expansion Elternbeziehung Rechtsrahmen Pädagogik Bedingungsgeflecht Zeitgeist Menschenbildung Kinderbesprechung Lernatmosphäre intellektuell-kognitiv leistungsbezogen Bestenauslese Anthroposophie Fürsprecher Rechtsverordnung Staatsschulsystem Amtsmitteilung
Arbeit zitieren
Nico Schloß (Autor:in), 2017, Thematisierung von Etablierung und Expansion der deutschen Waldorfschulen in der "Erziehungskunst" von 1948 und 1949, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.hausarbeiten.de/document/387036

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