Die heutige Gesellschaft wird oft der internationalen Mobilität auf der sprachlichen und kulturellen Ebene gegenübergestellt. Eine besonders starke Tendenz zur Interkulturalität zeigt sich auf dem Arbeitsmarkt und in verschiedenen Einrichtungen des Bildungsbereichs wie Universitäten und Hochschulen, deren Tätigkeitsfeld sich weltweit ausdehnt. Von diversen Sprachen und Kulturen wird auch häufig im Rahmen des schulischen Kontexts gesprochen, da immer mehr Lehr- und Lernpersonen zu verschiedenen Kulturwelten gehören und dementsprechend vielsprachig sind. So spielt das Phänomen der Mehrsprachigkeit zweifelsohne eine bedeutende Rolle in der alltäglichen Realität und ist somit eine der aktuellsten Forschungsfragen, was sich in der Publikationsdichte von Studien dieser Thematik erkennen lässt.
Die Mehrsprachigkeit bietet ein breites Untersuchungsspektrum für die Fremdsprachenforscher und wird in Bezug auf alle sprachlichen Ressourcen von zwei- und mehrsprachigen Sprechern analysiert. In dieser Arbeit wird aber deren Verhältnis zur Schreibkompetenz bei mehrsprachigen SchülerInnen in den Mittelpunkt gestellt. Dabei werden die Fragen behandelt, ob die Entwicklung des plurilingualen Schriftspracherwerbs mit den traditionellen Modellen der monolingualen Schreibentwicklung in Einklang zu bringen ist und ob die Schreibkompetenz mehrsprachiger Schüler förderbedürftig ist.
Zu Beginn der Arbeit werden die Begriffe „Mehrsprachigkeit“ und „Mehrschriftlichkeit“ zum besseren Verständnis des zu untersuchenden Gegenstandes erläutert. Besondere Aufmerksamkeit wird der Bedeutung von konzeptioneller Schriftlichkeit gewidmet, die im darauffolgenden Punkt analysiert wird. Anschließend folgt ein Überblick über verschiedene Modelle der einsprachigen Schreibentwicklung. Des Weiteren wird der Unterschied zwischen der multi- und monolingualen Schreibkompetenzentwicklung anhand von Schreibprodukten mehrsprachiger Schüler kontrastiv aufgezeigt. Im Folgenden werden Konsequenzen aus der Untersuchung gezogen und die Förderungsmöglichkeiten der Schreikompetenz im schulischen Kontext erläutert.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2. Mehrsprachigkeit und Mehrschriftlichkeit
2.1 Begriffsklärung
2.2 Bedeutung von Mehrschriftlichkeit
3. Schriftspracherwerb bei mehrsprachigen Schülern: kontrastive Darstellung auf Basis der monolingualen Schreibentwicklungsmodelle
3.1 Modelle der Schreibentwicklung
3.1.1 Bereiter (1980)
3.1.2 Feilke & Augst (1989)
3.1.3 Becker-Mrotzek & Böttcher (2006)
3.1.4 Labov/ Waletzky (1967)
3.2 Exemplarische Analyse der Schreibkompetenzen mehrsprachig aufwachsender Schüler
3.2.1 Kriterien für die Textanalyse
3.2.2 Narrative Texte
3.2.3 Argumentative Texte
4. Konsequenz: Förderbedarf der Schreibkompetenz in mehrsprachigen Klassen
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Verhältnis von Mehrsprachigkeit zur Schreibkompetenz bei mehrsprachigen SchülerInnen. Dabei wird analysiert, ob sich der plurilinguale Schriftspracherwerb mit traditionellen, monolingualen Modellen der Schreibentwicklung in Einklang bringen lässt und inwiefern ein spezifischer Förderbedarf besteht.
- Grundlagen der Mehrsprachigkeit und Mehrschriftlichkeit
- Gegenüberstellung theoretischer Modelle der Schreibentwicklung
- Kontrastive Analyse narrativer und argumentativer Schreibprodukte
- Ableitung von Konsequenzen für den schulischen Förderbedarf
- Entwicklung von Merkmalen eines kompetenzfördernden Schreibunterrichts
Auszug aus dem Buch
3.2.2 Narrative Texte
Der erste narrative Text hat Schülerin A verfasst:
Es war ein strahlender, sonniger Tag. Ich war in der Innenstadt und machte einen Spaziergang. Ahhhh! Bevor ich es vergessen, ich heiße Alessia und bin 21 Jahre alt. Als ich schließlich da war, war da ein kleines Mädchen, das mir anzeigte, ihr zu folgen, also beeilte ich mich und folgte ihr. Wir waren angekommen, es war sehr dunkel dort und ich wusste nicht, was ich tun sollte, weil das Mädchen plötzlich verschwunden war. Auf einmal habe ich bemerkt, dass eine Zeitmaschine dort in der Ecke war. Wie habe ich sie erkannt? Ich hatte eine im Fernsehen gesehen und diese ähnelte ihr. Also beschloss ich, in sie einzusteigen. Vor mir sah ich nur Zahlen. Was musste ich tun? Die Knöpfe drücken? Ich weiß es nicht, es kann sein, dass jemand hier ist und mich sehen kann. Alle meine Gedanken verschwinden, weil auf dem Display der Maschine geschrieben stand, dass ich eine Zahl schreiben musste. Ohne ein zweites Mal darüber nachzudenken drückte ich auf einer Zwei, wohin will ich gehen? Ich dachte und in diesem Moment drückte ich auf eine Sieben und dann folgte die Neun. Als letzte Zahl meine Lieblingszahl Acht. Der Motor ist angesprungen, die Nervosität stieg. Plötzlich sah ich nichts mehr. Langsam öffnete ich meine Augen, die geschlossen waren. Ich war auf meinem Bett, komplett nass. War alles nur ein Traum?
Bei diesem Text handelt es sich um eine schriftliche Narration mit einigen konzeptionell mündlichen Elementen („bevor ich es vergessen, ich heiße Alessia“). Die beteiligten Personen und ihre Aktivitäten sowie der Ort des Geschichte sind hier deutlich dargestellt („ich war in der Innenstadt [...], war da ein kleines Mädchen“). Die Handlungskomplikation wird durch die übertriebene Anzahl von inzwischen gestellten Fragen und plötzlichen Erinnerungen gebrochen: Auf einmal habe ich bemerkt, dass eine Zeitmaschine dort in der Ecke war. Wie habe ich sie erkannt? Ich hatte eine im Fernsehen gesehen und diese ähnelte ihr. Also beschloss ich, in sie einzusteigen. Vor mir sah ich nur Zahlen. Was musste ich tun?
Zusammenfassung der Kapitel
1.Einleitung: Die Einleitung skizziert die Relevanz der Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext und stellt die zentrale Forschungsfrage nach dem Verhältnis zwischen plurilingualem Schriftspracherwerb und monolingualen Modellen.
2. Mehrsprachigkeit und Mehrschriftlichkeit: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe und grenzt die Perspektiven der Migrations- und Fremdsprachenforschung gegeneinander ab.
3. Schriftspracherwerb bei mehrsprachigen Schülern: kontrastive Darstellung auf Basis der monolingualen Schreibentwicklungsmodelle: Der Hauptteil vergleicht verschiedene Schreibentwicklungsmodelle und führt eine exemplarische Analyse von Schülertexten durch, um die Anwendbarkeit dieser Modelle auf mehrsprachige Lerner zu prüfen.
4. Konsequenz: Förderbedarf der Schreibkompetenz in mehrsprachigen Klassen: Basierend auf der Analyse werden pädagogische Merkmale für einen kompetenzfördernden Schreibunterricht hergeleitet, der die individuellen Voraussetzungen der Lernenden berücksichtigt.
5. Zusammenfassung: Das abschließende Kapitel resümiert die Ergebnisse der Untersuchung und betont die Notwendigkeit einer aktiven Förderung der Mehrschriftlichkeit im Unterricht.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Mehrschriftlichkeit, Schriftspracherwerb, Schreibkompetenz, Textkompetenz, Schreibentwicklung, konzeptionelle Schriftlichkeit, narrative Texte, argumentative Texte, Unterrichtsplanung, sprachliche Wechselwirkungen, Förderbedarf, Schulischer Kontext, Bilingualität, Textanalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt den Erwerb von Schreibkompetenz bei mehrsprachigen Schülern im schulischen Kontext unter Berücksichtigung theoretischer Entwicklungsmodelle.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Definition von Mehrsprachigkeit und Mehrschriftlichkeit, die Analyse von Schreibentwicklungsmodellen sowie die Förderung von Schreibkompetenzen in mehrsprachigen Klassen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist zu klären, ob plurilingualer Schriftspracherwerb mit klassischen, monolingualen Modellen der Schreibentwicklung vergleichbar ist und welche Konsequenzen dies für den Unterricht hat.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin kombiniert eine theoretische Auseinandersetzung mit Modellen der Schreibentwicklung (u.a. Bereiter, Feilke & Augst) mit einer exemplarischen, kontrastiven Textanalyse von Schülerarbeiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der detaillierten Vorstellung und Diskussion bekannter Schreibentwicklungsmodelle sowie der praktischen Anwendung dieser Modelle zur Analyse von narrativen und argumentativen Texten mehrsprachiger Schüler.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind unter anderem Mehrsprachigkeit, Schreibkompetenz, Mehrschriftlichkeit, Textkompetenz und pädagogischer Förderbedarf.
Welche spezifischen Schwierigkeiten zeigen sich bei den analysierten Schülertexten?
Die Analyse verdeutlicht, dass mehrsprachige Schüler je nach Textsorte unterschiedliche Hürden aufweisen, wie etwa das Fehlen wesentlicher Orientierungselemente in narrativen Texten oder mangelnde Objektivität in der Argumentation.
Wie bewertet die Autorin die Rolle einsprachiger Lehrkräfte?
Es wird festgehalten, dass einsprachige Lehrkräfte nicht immer über die nötige Kompetenz für die spezifischen Anforderungen mehrsprachiger Klassen verfügen, was potenziell zu Wissenslücken bei den Schülern führen kann.
- Quote paper
- Dariya Smirnova (Author), 2016, Plurilingualer Schrifterwerb im schulischen Kontext, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/384265
