Diese Arbeit soll einen Beitrag dazu leisten, Antworten auf die Frage zu finden, inwiefern Ganztagsbildung ein sinnvolles Instrument zum Abbau der Bildungsungleichheit sowie sozialer Ungleichheit, zur Erhöhung der Chancengerechtigkeit, zur Stärkung des gesellschaftlichen Zusammenhalts sowie zur Verbesserung der individuellen Förderung sein kann. Dabei soll der spezifischen Frage nachgegangen werden, welche Formen und welche Merkmale der Ganztagsbildung einen besonders wirksamen Beitrag zu den genannten Zielen leisten können.
Eine besondere Aufmerksamkeit gilt hierbei den diversen außerunterrichtlichen Angeboten, der Rhythmisierung sowie der Ernährung im Rahmen des Schulbetriebs. Um diese Frage zu klären, werden in einem ersten Schritt die verschiedenen Formen und Merkmale herausgearbeitet, die in besonderer Weise wirksam dazu beitragen können, Chancengerechtigkeit zu erhöhen, soziale Ungleichheit abzubauen, den gesellschaftlichen Zusammenhalt zu stärken und eine in quantitativer und qualitativer Hinsicht wirksamere individuelle Förderung zu verwirklichen, die schließlich dem gesamtgesellschaftlichen Ziel denen würde, das allgemeine Bildungsniveau der Bevölkerung zu steigern.
Mit einer erfolgreichen Umsetzung der ersten drei Ziele würde die Ganztagsbildung als Teil der Bildungspolitik der Verantwortung gegenüber der Gesellschaft gerecht, während das vierte Ziel der Verantwortung gegenüber dem Individuum gerecht würde. Ökonomische Ziele und Chancen für die Gesellschaft, die sich aus dem Ausbau der Ganztagsbildung ergeben, werden im Rahmen dieser Arbeit nicht berücksichtigt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ganztagsbildung: Formen, Merkmale und Ziele
3. Ganztagsbildung als Instrument zur Reduzierung gesellschaftlicher Defizite
3.1 Das gebundene Ganztagsschulmodell
3.2 Rhythmisierung und Ernährung
3.3 Außerunterrichtliche Angebote
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern Ganztagsbildung als Instrument zum Abbau von Bildungsungleichheit sowie zur sozialen Ungleichheit beitragen und durch individuelle Förderung die Chancengerechtigkeit sowie den gesellschaftlichen Zusammenhalt stärken kann.
- Analyse der Formen, Merkmale und Ziele der Ganztagsbildung
- Untersuchung des gebundenen Ganztagsschulmodells
- Bedeutung der Rhythmisierung und Ernährung für den Schulerfolg
- Evaluation außerunterrichtlicher Angebote zur individuellen Förderung
- Beitrag der Ganztagsbildung zum Abbau gesellschaftlicher Defizite
Auszug aus dem Buch
3.1 Das gebundene Ganztagsschulmodell
Das gebundene Ganztagsschulmodell, bei dem sämtliche SuS verpflichtend den ganzen Schultag über zusammen in der Schule verbringen, bietet konkrete Chancen, die genannten gesellschaftlichen Defizite zu reduzieren und darüber hinaus eine qualitativ hochwertigere individuelle Förderung gegenüber einem offenen Ganztagsschulmodell, von der alle SuS profitieren können, zu gewährleisten. Die Ausdehnung des Schultags bis weit in den späten Nachmittag hinein bietet die Möglichkeit, eine wirksamere Rhythmisierung des Schulbetriebes umzusetzen. Dadurch können biophysische Bedürfnisse und Konditionen der SuS, wie etwa die Länge der Aufmerksamkeitszeitspanne und der optimale Tagesrhythmus der Leistungsfähigkeit, zu dem auch ein schülerorientierter Unterrichtsbeginn gehört, bei der Planung berücksichtigt werden. Durch die flexible Rhythmisierung können bestimmte Unterrichtseinheiten auch auf den Nachmittag verlegt und kreative Pausen eingeplant werden, um die Leistungsfähigkeit der SuS zu steigern. Insgesamt wird dadurch die Flexibilität bei der Planung eines schülerorientierten Schultages erhöht.
Eine ausbleibende Verpflichtung der SuS an der Teilnahme am ganzen Schultag hingegen würde eine derartig flexible Rhythmisierung unmöglich machen und die Notwendigkeit erzeugen, den curricularen Unterricht innerhalb der ersten Tageshälfte durchzuführen und dadurch schülerorientierte Überlegungen zu vernachlässigen. Zudem deutet eine Studie darauf hin, dass es in offenen Ganztagsschulmodellen zu einer selektiven Inanspruchnahme in der Weise kommt, dass SuS aus sozioökonomisch benachteiligten Familien eher den außerunterrichtlichen Angeboten fernbleiben und insofern der Abbau sozialer Ungleichheit sowie Bildungsungleichheit nicht erzielt werden kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung skizziert den bildungspolitischen Wandel nach den PISA-Ergebnissen und definiert das Ziel der Arbeit, den Beitrag der Ganztagsbildung zur sozialen Gerechtigkeit und individuellen Förderung zu untersuchen.
2. Ganztagsbildung: Formen, Merkmale und Ziele: Dieses Kapitel erläutert die Entstehung der Ganztagsangebote als Reaktion auf PISA sowie die konzeptionelle Vielfalt und die Bedeutung der inhaltlichen Verknüpfung von Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten.
3. Ganztagsbildung als Instrument zur Reduzierung gesellschaftlicher Defizite: Der Hauptteil analysiert, wie spezifische Modelle, Rhythmisierung und gezielte Angebote helfen können, soziale und bildungsbezogene Benachteiligungen auszugleichen.
3.1 Das gebundene Ganztagsschulmodell: Dieses Unterkapitel beleuchtet die Vorteile des gebundenen Modells im Hinblick auf Flexibilität, Rhythmisierung und die Steigerung des Zusammengehörigkeitsgefühls.
3.2 Rhythmisierung und Ernährung: Hier wird untersucht, wie eine schülerorientierte Zeiteinteilung und eine gesunde Ernährung als Voraussetzung für Leistungsfähigkeit und Chancengerechtigkeit dienen.
3.3 Außerunterrichtliche Angebote: Dieser Abschnitt differenziert zwischen freizeitpädagogischen und fachbezogenen Angeboten und deren Funktion für die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler.
4. Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die Wirksamkeit der Ganztagsbildung für soziale und individuelle Ziele.
Schlüsselwörter
Ganztagsbildung, Bildungsungleichheit, Soziale Ungleichheit, Individuelle Förderung, Chancengerechtigkeit, Gebundenes Ganztagsschulmodell, Rhythmisierung, Schulerfolg, Bildungsdebatte, PISA-Studie, Außerunterrichtliche Angebote, Schulqualität, Leistungsfähigkeit, Ganztagsschule, Gesellschaftlicher Zusammenhalt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Konzept der Ganztagsbildung in Deutschland als bildungspolitisches Instrument zur Förderung von Chancengerechtigkeit und zum Abbau von Bildungsungleichheit.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die verschiedenen Ganztagsmodelle, die Bedeutung von Rhythmisierung, das Verhältnis von unterrichtlichen zu außerunterrichtlichen Angeboten und die soziale Funktion von Schule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, herauszufinden, welche Merkmale und Formen der Ganztagsbildung am effektivsten dazu beitragen, soziale Defizite auszugleichen und die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern zu verbessern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bildungswissenschaftlicher Quellen und politischer Rahmenkonzepte, um die konzeptionelle Eignung von Ganztagsschulen zu bewerten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert detailliert das gebundene Ganztagsschulmodell, die Auswirkungen von Rhythmisierung und gesunder Ernährung sowie die Rolle verschiedener außerunterrichtlicher Angebote für den Bildungserfolg.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Ganztagsbildung, Chancengerechtigkeit, soziale Ungleichheit, individuelle Förderung, Rhythmisierung und das gebundene Ganztagsschulmodell.
Wie unterscheidet sich das gebundene vom offenen Ganztagsschulmodell?
Das gebundene Modell zeichnet sich durch die verpflichtende Teilnahme aller Schülerinnen und Schüler am Ganztag aus, was eine flexiblere Planung und eine stärkere Verknüpfung von Unterricht und Angeboten ermöglicht.
Warum spielt die Rhythmisierung eine so wichtige Rolle?
Die Rhythmisierung ermöglicht es, Unterricht und Pausen besser an die biophysikalischen Bedürfnisse und die Konzentrationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler anzupassen, um die Leistungsfähigkeit zu steigern.
- Quote paper
- Christoph Wünnemann (Author), 2017, Ganztagsbildung. Geeignete Merkmale und Formen zum Abbau sozialer Ungleichheit und zur individuellen Förderung, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/380424
