Beginnt man eine neue Sprache zu lernen, so liegt eine ganze neue Welt vor einem. Mit den neuen, unbekannten Worten begibt man sich auf eine Reise durch das Land der Sprache, entdeckt mit Schrift und Sprache gleichsam die Kultur ihrer Muttersprachler. Doch wie in jedem fremden Land geht man schnell verloren und verirrt sich, hat man keinen Wegweiser, keinen Plan um sich zu orientieren. Innerhalb der einzelnen Sprache fällt diese Rolle des Wegweisens der Grammatik zu.
Da eine Form der Grammatik allen Sprachen zugrunde liegt, ist sie ebenso wie im täglichen Gespräch auch im Fremdsprachenunterricht nur schwer wegzudenken. Grammatik ist und war spätestens seit der Antike ein zentraler Bestandteil jeglichen Sprachenlernens, worin sie jedoch immer wieder verschiedene Funktionen einnahm. Mal war sie das Gerüst, an dem alles andere ausgerichtet war, mal wurde sie als bloße Stütze am Rande verwendet. Die Position der Grammatik hängt hierbei stark sowohl von der zur jeweiligen Zeit gängigen Theorie, als auch von der in Frage stehenden Sprache ab. Verschiedene Sprachen fordern verschiedene Ansätze, die wiederum von den Lernenden abhängen.
In dieser Hausarbeit sollen einige dieser Grammatiktheorien vorgestellt und in Vergleich miteinander gebracht werden, um sie am Ende auf ihre Anwendbarkeit im Chinesischunterricht zu überprüfen. Das Ziel soll sein abzuleiten, welche Ansätze in der Praxis empfehlenswert wären und von welcher Theorie in Verwendung eher abzusehen ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was ist „Grammatik“?
3. Darstellung verschiedener Grammatikansätze und Theorien
3.1. Eigenschaften von Grammatiken
3.2. Vorstrukturalistische Grammatik
3.3. Strukturalistische Grammatik
3.4. Funktionale Grammatik
3.5. Diskursgrammatik
4. Anwendbarkeit im Chinesischunterricht
4.1. Was ist das Spezifische an der chinesischen Grammatik?
4.2. Auseinandersetzung mit zuvor genannten Theorien
5. Fazit
6. Bibliographie
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Anwendbarkeit verschiedener wissenschaftlicher Grammatiktheorien auf den Chinesischunterricht, um praxisorientierte Empfehlungen für eine effektive Vermittlung der Sprache abzuleiten.
- Vergleich klassischer und moderner Grammatiktheorien (vorstrukturalistisch, strukturalistisch, funktional, diskursiv)
- Analyse der sprachlichen Besonderheiten des Chinesischen im Kontrast zum Deutschen
- Evaluation der Eignung theoretischer Ansätze für den Fremdsprachenunterricht
- Bedeutung von Kontext und kommunikativer Funktion beim Sprachenlernen
Auszug aus dem Buch
4.1. Was ist das Spezifische an der chinesischen Grammatik?
Betrachtet man unterschiedliche Grammatiken zu verschiedenen Sprachen, so lässt sich feststellen, dass einige Elemente überall gleichermaßen erscheinen. Existenzsätze, Fragen und Verneinungen, Kausalgefüge, Wortkombinationen, sowie modifizierende Verben sind überall zu finden, da diese den Grundstamm menschlicher Kommunikation ausmachen. Was aber ist im Chinesischen anders als z.B. im Deutschen?
In der Sprachwissenschaft lassen sich Sprachen entweder als synthetisch oder als analytisch klassifizieren. Synthetische Sprachen sind dabei diejenigen, die grammatische Zusammenhänge zwischen den Wörtern im Satz durch Flexionsendungen ausdrücken, wohingegen jene Sprachen als analytisch bezeichnet werden, in denen allein eigene unabhängige grammatische Wörter die grammatische Funktion der Wortgruppen und Wörter im Satz anzeigen. Während das Deutsche der ersten Kategorie anheim fällt, ist die chinesische Sprache ein Musterbeispiel der zweiten.
Das Chinesische besitzt allgemein eine sehr geringe Wortkomplexität, weshalb es auch als isolierende Sprache bezeichnet wird. Wörter sind mono-morphemisch aufgebaut oder sie treten als Monomorpheme in Wortzusammensetzungen auf. Das bedeutet, die chinesischen Wörter bestehen meistens entweder aus nur einem Morphem, der kleinsten Spracheinheit, der Bedeutung oder grammatikalische Funktion zuzuordnen ist, wie in den Wörtern 信 (xìn), 树 (shù) oder 字 (zì), oder sind mehrsilbig aus diesen zusammengefügt (z.B. 信封 (xìnfēng), 木 (shùmù) oder 字典 (zìdiǎn)).
Eine grundlegende Besonderheit der chinesischen Sprache ist zudem, dass zentrale grammatische Aspekte durch Partikel wiedergegeben werden. Partikel wie 了, 把, 被 oder 着 sind zwar unerlässlich zum Ausdruck grammatischer Konzepte wie etwa Vergangenheit oder Passiv, haben aber selbst keine direkt zu übersetzende Bedeutung. Das Deutsche hingegen kennt solche Partikel nur, um die eigene Einstellung zur getätigten Aussage deutlich zu machen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Rolle der Grammatik als Orientierungshilfe beim Sprachenlernen ein und skizziert das Ziel, theoretische Grammatikansätze auf ihre Anwendbarkeit im Chinesischunterricht zu prüfen.
2. Was ist „Grammatik“?: Dieses Kapitel beleuchtet die historische Entwicklung und die verschiedenen Definitionen des Grammatikbegriffs von der Antike bis zur modernen Linguistik.
3. Darstellung verschiedener Grammatikansätze und Theorien: Es werden zentrale theoretische Konzepte wie vorstrukturalistische, strukturalistische, funktionale und Diskursgrammatiken vorgestellt und in ihren methodischen Eigenschaften klassifiziert.
4. Anwendbarkeit im Chinesischunterricht: Das Kapitel analysiert die spezifischen Herausforderungen der chinesischen Sprache, wie die analytische Struktur, und bewertet die Eignung der zuvor behandelten Theorien für den Unterricht.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass das funktionalistische Grammatikmodell aufgrund seiner Praxisorientierung und Flexibilität die besten Voraussetzungen für einen effektiven Chinesischunterricht bietet.
Schlüsselwörter
Grammatik, Chinesischunterricht, Sprachvermittlung, Funktionalismus, Strukturalismus, Diskursgrammatik, Fremdsprachenerwerb, analytische Sprache, Sprachdidaktik, Kommunikationsmittel, Sprachpraxis, Mandarin, Satzstruktur, Sprachwissenschaft, Lernerorientierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Grammatiktheorien genutzt werden können, um den Chinesischunterricht effizienter und praxisnäher zu gestalten.
Welche grammatikalischen Ansätze werden betrachtet?
Analysiert werden die vorstrukturalistische (traditionelle), die strukturalistische, die funktionale Grammatik sowie die Diskursgrammatik.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aus den theoretischen Ansätzen abzuleiten, welche Modelle für die Vermittlung der chinesischen Sprache in der Praxis am besten geeignet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und einem deduktiven Vergleich, bei dem theoretische Konzepte mit den sprachspezifischen Gegebenheiten des Chinesischen kontrastiert werden.
Was sind die thematischen Schwerpunkte des Hauptteils?
Neben der theoretischen Definition von Grammatik liegt der Fokus auf der Identifikation der Besonderheiten der chinesischen Sprache (z.B. Analytizität) und deren Abgleich mit didaktischen Grammatikmodellen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Funktionalität, analytische Sprachstruktur, Fremdsprachendidaktik und die kommunikative Anwendung von Grammatikregeln.
Warum wird der funktionalistische Ansatz bevorzugt?
Der Autor argumentiert, dass der Funktionalismus Offenheit mit klaren Strukturen verbindet und somit am besten auf die Bedürfnisse moderner Lernender eingeht.
Wie unterscheidet sich Chinesisch in der grammatikalischen Struktur vom Deutschen?
Während das Deutsche als synthetische Sprache auf Flexion setzt, ist das Chinesische eine analytische Sprache, die grammatische Funktionen primär durch Wortstellung und Partikel ausdrückt.
Welche Rolle spielt die Diskursgrammatik für den Lernenden?
Sie hilft dabei, Phänomene zu verstehen, die über den einzelnen Satz hinausgehen, bietet aber für Anfänger alleine zu wenig Orientierungshalt.
Warum ist die „traditionelle“ Grammatik für Chinesisch weniger geeignet?
Die traditionelle Grammatik ist stark auf lateinische/griechische Strukturen und Normativität ausgerichtet, was dem flexiblen Charakter der chinesischen Sprache nicht gerecht wird.
- Arbeit zitieren
- Imke Fischer (Autor:in), 2016, Die Vermittlung von Grammatik im Chinesischunterricht. Anwendbarkeit verschiedener Ansätze und Theorien, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/375600
