Diese Arbeit beinhaltet einen Fragebogen zur Verbesserung des Verständnisses von Kindern aus Sicht der Traumapädagogik.
Inhaltsverzeichnis
1) Gibt es für mich liebenswerte Anteile beim Kind? In welcher Situation bzw. wann werden diese für mich erlebbar?
2) Was sind die inneren Wünsche und Ziele des Kindes?
3) Welches Gegenübertragungsgefühl löst das Kind gegenwärtig / in einer speziellen Situation bei mir aus?
4) Konzept des ‚guten Grundes‘: Du machst das weil…? Als Grundannahme: Das Verhalten des Menschen ist grundsätzlich nicht negativ motiviert. Aus dem gewordenen Innenerleben des Kindes heraus macht sein Verhalten Sinn. Auch wenn es von außen nicht nachvollziehbar ist. Meine hypothesengeleitete Annahme, warum das Kind das spezifische Verhalten an den Tag legt?
5) Welches Grundbedürfnis, welches aktuell bzw. biographisch nicht befriedet wird/wurde, kommt in der wahrgenommenen Symptomatik zum Ausdruck?
6) Welche Absicht steckt hinter dem Verhalten? (Kontrolle, Macht, Selbstwirksamkeit,…? Absicht gut – Weg verkehrt! – Welche Verhaltensalternative könnte man dem Kind anbieten?)
7) Was versucht das Kind mit dem herausfordernden Verhalten zu erreichen oder sicherzustellen? Was ist der Nutzen bzw. Ertrag?
8) Sind Handlungsschritte im pädagogischen Setting für das Kind verstehbar/nachvollziehbar/transparent?
9) Erlebt das Kind Sicherheit? Wo bzw. bei wem? Wo nicht bzw. bei wem nicht? Warum nicht?
10) Welche tragend sichere Bindungsperson hat das Kind?
11) Wer bzw. was destabilisiert das Kind? Wie bzw. wodurch destabilisiert die Person das Kind?
12) Welche Haltung und welches Verhalten einer Betreuungsperson hat sichernde Wirkung auf das Kind?
13) Wo, bei wem bzw. wodurch erfährt das Kind haltgebende – korrigierende Grenzen?
14) Wie gelingt es dieser Person, dass das Kind, ‚korrigierenden Grenzen‘ annehmen und akzeptieren kann?
15) Wie wird versucht, mit den Eltern des Kindes Kontakt zu halten? Wodurch erleben die Eltern, dass sie Teil der sozialpädagogischen Intervention sind?
16) Wo erlebt sich das Kind selbstwirksam? (Wann hat das Kind die Situation und sich selbst unter Kontrolle, um nicht die Umgebung unter Kontrollen haben zu müssen?)
17) Geht diese Form der Selbstwirksamkeit zu Lasten der Außenwelt? Wann fühlt sich das Kind ‚in für die Außenwelt konstruktiver Weise‘ selbstwirksam?
18) Welche Situationen überfordern das Kind und seine Affektregulation?
19) Wie versucht das Kind wieder innere Stabilität / Kohärenz zu erlangen (Zerstören, SVV, Suchtmittelkonsum,…?)
20) Zeigt das Kind oft wechselnde Zustandsbilder? (Welche und wann?)
21) Mit welchen dieser Zustände/Anteile kann ich schwerumgehen? Weil? Was lösen diese gefühlsmäßig in mir aus?
22) In welchen Situationen bzw. bei welchen Verhaltensweisen erlebe ich mich dem Kind gegenüber ohnmächtig?
23) Wie komme ich in diesen Situationen wieder zu meiner Selbstwirksamkeit?
24) Hatte ich dem Kind gegenüber in Ohnmachtssituationen Gedanken und Gefühle, für welche ich mich schäme?
25) Welche innere Haltung dem Kind gegenüber hat maximal entängstigende Wirkung auf das Kind?
26) Was muss ich mir vergegenwärtigen, um ‚immer wieder‘ in diese Haltung dem Kind gegenüber zu kommen?
27) Was lerne ich für mich persönlich in der Arbeit mit dem Kind bzw. was lernt mir das Kind?
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, anhand eines praxisbezogenen Fragebogens ein tieferes traumapädagogisches Verständnis für einen 15-jährigen Jugendlichen namens Lionel zu entwickeln. Dabei wird analysiert, wie sich fehlende Bindungserfahrungen und ein instabiles familiäres Umfeld auf das Verhalten, die Affektregulation und die Beziehungsgestaltung des Jungen auswirken.
- Analyse des traumapädagogischen Konzepts des "guten Grundes" für herausforderndes Verhalten.
- Untersuchung von Bindungsmustern und der Rolle von Ersatzbindungspersonen.
- Reflexion der pädagogischen Gegenübertragung und der eigenen Selbstwirksamkeit in Krisensituationen.
- Erforschung von destabilisierenden Faktoren im familiären Kontext.
- Entwicklung haltgebender Haltungen zur Unterstützung der kindlichen Affektregulation.
Auszug aus dem Buch
Konzept des ‚guten Grundes‘: Du machst das weil…?
Er musste ohne Vater aufwachsen und die väterliche Rolle fehlte ihm extrem, er gibt das auch zu. Ich glaube er nimmt dieses Verhalten von seinem Vater auf, weil er dadurch von seinem Vater Anerkennung und Liebe erhofft, er möchte eine Beziehung zu ihm aufbauen. Vielleicht denkt er, wenn er sich ähnlich wie sein Vater verhält, könnte er das erreichen.
Zusammenfassung der Kapitel
1) Gibt es für mich liebenswerte Anteile beim Kind? In welcher Situation bzw. wann werden diese für mich erlebbar?: Die Verfasserin beschreibt die Großzügigkeit des Jugendlichen Lionel als einen positiven Anteil, der besonders im Teilen von Lebensmitteln sichtbar wird.
4) Konzept des ‚guten Grundes‘: Du machst das weil…? Als Grundannahme: Das Verhalten des Menschen ist grundsätzlich nicht negativ motiviert. Aus dem gewordenen Innenerleben des Kindes heraus macht sein Verhalten Sinn. Auch wenn es von außen nicht nachvollziehbar ist. Meine hypothesengeleitete Annahme, warum das Kind das spezifische Verhalten an den Tag legt?: Das Verhalten des Jungen wird als Versuch interpretiert, durch die Nachahmung väterlicher Verhaltensweisen eine Beziehung und Anerkennung vom abwesenden Vater zu erzwingen.
9) Erlebt das Kind Sicherheit? Wo bzw. bei wem? Wo nicht bzw. bei wem nicht? Warum nicht?: Es wird festgehalten, dass Lionel aufgrund fehlender fester Bindungen und ständiger Unsicherheit bezüglich des Aufenthaltsorts seiner Mutter keine Sicherheit in seinem familiären Umfeld erfährt.
11) Wer bzw. was destabilisiert das Kind? Wie bzw. wodurch destabilisiert die Person das Kind?: Die elterlichen Strukturen, insbesondere die Instabilität der Mutter und der rigide Gehorsamsanspruch des Vaters, wirken hochgradig destabilisierend auf Lionel.
27) Was lerne ich für mich persönlich in der Arbeit mit dem Kind bzw. was lernt mir das Kind?: Die Verfasserin reflektiert ihren Lernprozess, in Stresssituationen professionelle Ruhe zu bewahren und persönliche Angriffe des Kindes nicht auf sich zu beziehen.
Schlüsselwörter
Traumapädagogik, Kinderverstehen, Bindung, Gegenübertragung, Selbstwirksamkeit, Affektregulation, Familienkontext, Destabilisierung, Haltgebende Grenzen, Pädagogisches Setting, Fallarbeit, Soziale Arbeit, Jugendliche, Entwicklung, Erziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die traumapädagogische Auseinandersetzung mit einem 15-jährigen Jugendlichen, um dessen Verhalten und Bedürfnisse besser zu verstehen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Auswirkungen fehlender Vater-Sohn-Beziehungen, die Bedeutung stabiler Bezugspersonen und die Arbeit an der eigenen professionellen Haltung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch eine strukturierte Fallanalyse (Fragebogen) das Verhalten des Jungen in den Kontext seiner Lebensgeschichte zu setzen und pädagogisch wirksame Ansätze abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer reflexiven Fallanalyse, die Konzepte der Traumapädagogik auf eine konkrete Beobachtung anwendet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in verschiedene Fragestellungen, die von der Identifikation von Bindungspersonen über die Analyse von destabilisierenden Faktoren bis hin zur Reflexion der eigenen Gegenübertragung reichen.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Traumapädagogik, Selbstwirksamkeit, Bindung, Affektregulation und Fallreflexion.
Wie geht die Autorin mit den Beschimpfungen des Jugendlichen um?
Sie reflektiert, dass sie diese Verhaltensweisen nicht persönlich nimmt und versucht, den Jugendlichen trotz seines provokanten Verhaltens wertschätzend zu ignorieren oder anzunehmen.
Welche Rolle spielt der Onkel im Leben des Jugendlichen?
Der Onkel fungiert als wichtige, korrigierende und haltgebende Bezugsperson, die dem Jugendlichen das Gefühl von Wertschätzung und Sicherheit vermittelt, welches ihm in der Kernfamilie fehlt.
- Quote paper
- Nóra Haouas (Author), 2016, Traumapädagogisches Kinderverstehen. Ein Fragebogen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/375295
