Der steigende Anteil der mehrsprachigen Kinder lässt Diskussionen und Konzepte in Bezug auf mehrsprachige Erziehung zunehmen. Die „Unabhängige Kommission Zuwanderung“ beispielsweise betrachtet die deutsche Sprache als „Schlüsselkriterium“ für eine erfolgreiche Integration, geht aber in ihren Vorschlägen auf die Herkunftssprache und eine mögliche „Erziehung zur Zweisprachigkeit“ ein.
Diese kontroversen Diskussionen werde ich, besonders im frühkindlichen Kontext, genauer betrachten. Ein mögliches Konzept der mehrsprachigen Sprachförderung ist in den Bildungsprogrammen RUCKSACK und GRIFFBEREIT enthalten. Diese möchte ich bezüglich ihrer Strukturen, Abläufe und Ziele untersuchen. Für die abschließende Beurteilung werden vornehmlich Meinungen von Teilnehmern der Programme aus der „Kölner RUCKSACK-Studie“ herangezogen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Mehrsprachige Erziehung
2.1. Gefahr oder Chance der Mehrsprachigkeit?
2.2. Frühkindliche Spracherziehung
3. Das Bildungsprogramm RUCKSACK
3.1. Historie
3.2. Konzept
3.3. Charakteristika
3.4. Ziele
4. Das Bildungsprogramm GRIFFBEREIT
4.1. Konzept
4.2. Ziele
5. Diskussion der Bildungsprogramme
5.1. Vorteile der Bildungsprogramme GRIFFBEREIT und RUCKSACK
5.2. Nachteile der Bildungsprogramme GRIFFBEREIT und RUCKSACK
6. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Mehrsprachigkeit im frühkindlichen Kontext und analysiert die Struktur, Abläufe sowie Ziele der beiden Bildungsprogramme RUCKSACK und GRIFFBEREIT, um deren Beitrag zur Sprachförderung und Integration zu beurteilen.
- Herausforderungen und Potenziale der Mehrsprachigkeit bei Kindern
- Pädagogische Ansätze zur frühkindlichen Spracherziehung
- Konzeptuelle Grundlagen und Ziele der Programme RUCKSACK und GRIFFBEREIT
- Diskussion der Wirksamkeit und Limitationen in der praktischen Umsetzung
Auszug aus dem Buch
3.3. Charakteristika
Anhand des beschriebenen Konzepts des Bildungsprogramms können die folgenden fünf Charakteristika von RUCKSACK [vgl. ROTH/TERHART 2015, 11-13] zusammengefasst werden:
1.) Die Herkunftssprachen von eingewanderten Familien werden als konstitutives Element einbezogen, die Bildungsarbeit zwischen allen beteiligten Personengruppen erfolgt im Medium der Herkunftssprache.
2.) Das Programm RUCKSACK ist nach dem Prinzip der Bildungskette mit flachen Hierarchien organisiert, die wie in Abschnitt 3.2. beschrieben abläuft.
3.) RUCKSACK spricht die Familien als Experten der Herkunftssprache an, um auf diese Weise die Bildungschancen benachteiligter Familien zu verbessern. Die Zweitsprache wird dabei nicht als Defizit, sondern als Ressource sprachlichen Kapitals gesehen.
4.) Dem Programm RUCKSACK wird eine intermediäre Funktion zugeteilt: es vermittelt zwischen den Institutionen und ihren Welten, zwischen den Akteuren und zwischen professionellem und informellen Wissen und Methoden. Der Grenzbereich zwischen Familie und Kindertagesstätte soll durch bessere Vernetzung der Bildungsprozesse bearbeitet werden.
5.) Das Programm RUCKSACK ist gekennzeichnet durch eine spezifische Ausrichtung der sprachlichen Bildungsarbeit, d.h. einem Schwerpunkt auf Literacy. Um die sprachliche Bildung zu fördern, führt RUCKSACK die Schriftsprache immer wieder in die sprachlichen Interaktionen zwischen Kinder und Eltern, sowie Eltern und Elternbegleiterinnen ein. Die spielerische Einführung der Bildungssprache soll die Kinder auf die Schule vorbereiten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der Mehrsprachigkeit in der modernen Gesellschaft und stellt das Ziel vor, RUCKSACK und GRIFFBEREIT als Konzepte der Sprachförderung kritisch zu hinterfragen.
2. Mehrsprachige Erziehung: Dieses Kapitel erörtert den bildungspolitischen Diskurs zwischen Mehrsprachigkeit als Risiko oder Chance und betont die Bedeutung der frühkindlichen Spracherziehung.
3. Das Bildungsprogramm RUCKSACK: Hier werden Historie, Konzept, Charakteristika und Ziele des Programms dargestellt, das auf der Einbeziehung der Eltern als Experten ihrer Herkunftssprache basiert.
4. Das Bildungsprogramm GRIFFBEREIT: Das Kapitel beschreibt das auf RUCKSACK basierende Vorläuferprogramm für Ein- bis Dreijährige und dessen Fokus auf die frühzeitige Einbindung von Familien.
5. Diskussion der Bildungsprogramme: Es erfolgt eine kritische Analyse der Vorteile, wie die Stärkung der Elternkompetenz, sowie der Nachteile, etwa der hohen organisatorischen Anforderungen und potenzieller Segregationsgefahren.
6. Fazit: Das Fazit beurteilt beide Programme als effektive Mittel zur Förderung der Mehrsprachigkeit, weist aber auf den notwendigen Bedarf an personeller und finanzieller Unterstützung in den Einrichtungen hin.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, RUCKSACK, GRIFFBEREIT, Sprachförderung, Elternbildung, frühkindliche Erziehung, Migrationshintergrund, Bildungskette, Zweisprachigkeit, Interkulturelle Pädagogik, Integration, Herkunftssprache, Empowerment, Schriftsprache, Bildungschancen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der Mehrsprachigkeit bei Kindern mit Migrationshintergrund und untersucht, wie spezifische Bildungsprogramme diese Entwicklung unterstützen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind der Spracherwerb im frühen Kindesalter, das Empowerment von Eltern als Bildungspartner sowie die konzeptionelle Gestaltung und praktische Umsetzung der Programme RUCKSACK und GRIFFBEREIT.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist die Untersuchung der Strukturen, Abläufe und Ziele der genannten Bildungsprogramme, um deren Wirkung auf die Sprachkompetenz und die Bildungschancen der Kinder zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse sowie die Auswertung empirischer Befunde, insbesondere der sogenannten Kölner RUCKSACK-Studie.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zur Mehrsprachigkeit und die detaillierte Vorstellung der Programme sowie deren kritische Diskussion hinsichtlich Chancen und Risiken.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Mehrsprachigkeit, RUCKSACK, GRIFFBEREIT, Sprachförderung, Elternbildung, Integration und frühkindliche Erziehung sind die prägenden Begriffe.
Wie unterscheidet sich GRIFFBEREIT von RUCKSACK?
GRIFFBEREIT ist als Vorstufe konzipiert, richtet sich an jüngere Kinder im Alter von ein bis drei Jahren und legt den Fokus stärker auf die allgemeine frühkindliche Entwicklung und erste Sprachkontakte.
Welche Rolle spielt die Einbeziehung der Eltern in diesen Programmen?
Eltern werden als Experten ihrer Herkunftssprache und Erziehungspartner gestärkt, wodurch ihre Erziehungskompetenz zunimmt und sie aktiv an der Bildungsbiografie ihrer Kinder teilhaben.
Welche Kritikpunkte werden an den Programmen geübt?
Kritisiert werden der hohe organisatorische Aufwand für Erzieher, die Gefahr einer „verschulten“ Herangehensweise und die Herausforderung, eine Segregation zu vermeiden, falls Angebote nur in bestimmten Sprachen oder Nischen existieren.
Was ist das zentrale Ergebnis hinsichtlich des "additiven Bilingualismus"?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass eine positive zweisprachige Entwicklung durch emotional unterstützte Sprachkontakte im familiären Umfeld gefördert werden kann, sofern die Erstsprache als Ressource anerkannt wird.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2017, "Griffbereit" und "Rucksack KiTa". Zwei Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der mehrsprachigen Erziehung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/374692
