Das Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Förderung der Kompetenz, literarische Texte zu untersuchen und zu verstehen. Konkret sollen die SuS den Handlungsablauf des
Comicabschnitts erschließen sowie die Figur Mephisto charakterisieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Lernvoraussetzungen
2. Darstellung und Begründung didaktisch-methodischer Entscheidungen
2.1. Kommentierung der Sequenzplanung
2.2 Begründung des didaktisch-methodisches Konzept der Unterrichtsstunde
3. Literaturverzeichnis
4. Anhänge
4.1. Sequenzplanung
4.2. Verlaufsplanung Unterrichtsstunde
4.3. Unterrichtsmaterial mit EWH
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Förderung der Lesekompetenz und des Verständnisses für literarische Texte bei Schülern eines zehnten Jahrgangs durch eine moderne, produktionsorientierte Aufarbeitung der Paktszene aus Goethes „Faust I“ mittels einer Comicadaption.
- Produktionsorientierter Literaturunterricht zur Motivationssteigerung
- Erschließung der Paktszene als zentrales Motiv des Dramas
- Charakterisierung der Figur Mephistopheles in einer modernen Ermittlungssituation
- Transfer von Analysekompetenzen auf epische Texte zur Vorbereitung auf die MSA-Prüfung
- Förderung der Lesekompetenz durch multimediale Zugänge (Comicadaption)
Auszug aus dem Buch
2.2 Begründung des didaktisch-methodisches Konzept der Unterrichtsstunde
Um den problematischen Lernbedingungen zu begegnen (siehe 1.), habe ich mich für den didaktischen Schwerpunkt Produktionsorientierung entschieden, da produktionsorientierter Literaturunterricht alle SuS aktivieren und motivieren kann. Dabei beziehe ich mich auf das Verständnis der Produktionsorientierung von Günther Waldmann. Im Gegensatz zu anderen literaturdidaktischen Modellen produktiven Literaturunterrichts steht bei Waldmann der literarische Text im Vordergrund, mit denen sich die SuS produktiv auseinandersetzen, um sich diesen Text zu erschließen. Außerdem bietet dieses Modell die Möglichkeit, analytische und produktive Verfahren zu kombinieren. Da Waldmann in seinem Standartwerk eine Vielzahl produktionsorientierter Verfahren nennt, die jeweils für ganz unterschiedliche Lerngegenstände genutzt werden können, habe ich mit Blick auf die Lernbedingungen zusätzlich ein Element des Unterrichtsprinzips Schülerorientierung, welches einen positiven Effekt auf die Lernmotivation von SuS erzeugen soll. Die Schülerorientierung dieser Unterrichtsstunde kommt dadurch zum Ausdruck, dass der gewählte Lerngegenstand an Rezeptionsgewohnheiten der SuS anknüpft und der Unterricht durch seinen Inszenierungscharakter ein anregendes Lernklima schaffen soll.
Die SuS sollen sich inhaltlich in dieser Unterrichtsstunde die Paktszene zwischen Faust und Mephisto erschließen. Um die Verstehensprobleme der SuS bei der Lektüre des Originaltextes zu umgehen, ihren Lesegewohnheiten zu entsprechen und ihnen einen anregenden Zugang zu ermöglichen, verwende ich einen Auszug aus der Faust-Adaption „Faust I. Der Tragödie erster Teil“ des Comiczeichners Flix.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lernvoraussetzungen: Dieses Kapitel analysiert die spezifische Ausgangslage der zehnten Klasse, insbesondere die herausfordernde Gruppendynamik und die Konzentrationsprobleme vor den Ferien, die eine gezielte methodische Steuerung erfordern.
2. Darstellung und Begründung didaktisch-methodischer Entscheidungen: Hier wird der Einsatz der Produktionsorientierung nach Waldmann begründet, um durch eine spielerische Ermittlersituation sowohl die Motivation zu steigern als auch die analytische Erschließung der Paktszene zu sichern.
3. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen und literaturwissenschaftlichen Quellen sowie der unterrichteten Primärtexte.
4. Anhänge: Dieser Teil enthält die detaillierte Sequenzplanung, den konkreten Unterrichtsverlauf in tabellarischer Form sowie das für die Schüler aufbereitete Arbeitsmaterial zur Ermittlung des Tathergangs und zur Täterbeschreibung.
Schlüsselwörter
Faust, Mephistopheles, Produktionsorientierung, Literaturunterricht, Comicadaption, Texterschließung, Unterrichtsplanung, Schülerorientierung, Lernmotivation, Partnerarbeit, Charakterisierung, Tathergang, Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Szenische Interpretation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Unterrichtsvorbereitung?
Die Arbeit dokumentiert die Planung einer Deutschstunde in einem E-Kurs der 10. Klasse, in der Goethes „Faust I“ anhand einer modernen Comicadaption von Flix thematisiert wird.
Welches Ziel verfolgt die Lehrkraft mit dieser Stunde?
Das Hauptziel ist die Förderung der Kompetenz, literarische Texte zu untersuchen und zu verstehen, wobei die Schüler den Handlungsverlauf der Paktszene erschließen und die Figur Mephisto charakterisieren sollen.
Welche didaktische Methode wird primär eingesetzt?
Die Lehrkraft setzt auf das Prinzip der Produktionsorientierung nach Günther Waldmann, um durch eine inszenierte „Ermittlungssituation“ die Motivation und Aktivität der Lernenden zu erhöhen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Im Zentrum stehen die existenzielle Krise des Protagonisten Faust sowie der Teufelspakt, wobei diese Themen durch eine zeitgemäße, schülerorientierte Darstellung zugänglich gemacht werden.
Wie ist der Hauptteil der Unterrichtsstunde gestaltet?
Die Stunde ist als Partnerarbeit organisiert, in der die Schüler in zwei Phasen erst den Tathergang (die Paktszene) zusammenfassen und anschließend eine detaillierte Täterbeschreibung von Mephistopheles erstellen.
Welche Herausforderungen der Lerngruppe werden explizit benannt?
Die Klasse weist durch personelle Wechsel, eine teilweise geringe Motivation und eine durch den Termin (vierter Block vor den Ferien) bedingte Unkonzentriertheit spezifische Schwierigkeiten auf.
Warum wird eine Comicadaption anstelle des Originaltextes verwendet?
Der Comic dient als motivierender Zugang, der Verstehensprobleme beim klassischen Originaltext mindert, an die Lesegewohnheiten der Schüler anknüpft und das Verständnis durch visuelle Hilfen unterstützt.
Welche Funktion hat die „Ermittlungssituation“ im Unterrichtsverlauf?
Die Rahmenhandlung der Ermittlung fungiert als produktionsorientierter Antrieb, der es den Schülern ermöglicht, sich aktiv mit dem Text auseinanderzusetzen und analytische Ergebnisse (wie Charakterisierungen) in einem situativen Kontext zu verfassen.
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- Steffen Brumme (Author), 2016, Faust I. Die Ermittlung gegen den Verdächtigen Mephisto (Deutsch, 10. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/354011
