Inhalt der vorliegenden Arbeit ist die schriftliche Ausarbeitung des Referats, welches am 17.06.2016 in der Seminarsitzung gehalten wurde. Die Präsentation umfasste ein Arbeitsblatt mit Aufgabenbeispielen für den Unterricht in den Klassen 5 und 6 eines Gymnasiums. Die Anforderung an das Referat war in erster Linie Aufgabenmöglichkeiten zusammenzustellen, die bei Schülerinnen und Schülern Selbststeuerung ermöglichen sollen. Hierbei konzentrierten mein Kommilitone und ich uns auf das Thema der Lesekompetenz und auf den vorgegebenen Aufgabenschwerpunkt aus dem Kernlehrplan:
Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. Sie verfügen über die grundlegenden Arbeitstechniken der Textbearbeitung.
Wir berücksichtigten bei unseren Vorbereitungen das Mehrebenen-Modell des Lesens von Rosebrock und Nix , um eine Diskussion im Plenum einzuleiten, welche beabsichtigte, die Effizienz der von uns ausgesuchten Arbeitsaufträge in Hinblick auf die ermöglichte Selbststeuerungs- und Lesekompetenzerweiterung bei den Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen. Der Hauptteil dieser Arbeit besteht in der reflexiven Aufarbeitung und Durchdringung der Ergebnisse und Anregungen aus der Seminarveranstaltung, sodass die angeführte Fragestellung abschließend in Betracht der Verbesserungsvorschläge seitens der Mitstudenten genauer beleuchtet wird. Vorweg wird jedoch die 5-Schritt-Lesemethode und ihre Intention vorgestellt. Darauf folgt die Anführung von wichtigen Aspekten der Diskussion, welche die verschiedenen Ebenen des Lesemodells in den Arbeitsaufträgen sichtbar machen.
Die während der Präsentation ausgeteilten Arbeitsblätter sind im ersten Teil dieser Arbeit aufzufinden. Dazu gehören Vorder- und Rückseite des Arbeitsblattes und die Abbildung des Lesemodells. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Arbeitsblatt „Wir lernen eine Lesestrategie kennen“
3. Das Mehrebenenmodell von Rosenbrock & Nix
4. Reflexion der Ergebnisse und Anregungen
4.1. Beispiele der strategischen Praxis: Die Fünf-Schritt-Lesemethode
4.2. Die Lesekompetenz nach Rosenbrock und Nix
4.3. Das Ermöglichen von Selbststeuerung und Binnendifferenzierung
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit dokumentiert die Konzeption eines Unterrichtsentwurfs für die Klassen 5 und 6, der darauf abzielt, durch die Vermittlung einer strukturierten Lesestrategie sowohl die Lesekompetenz als auch die Selbststeuerung der Lernenden systematisch zu fördern.
- Vermittlung der Fünf-Schritt-Lesemethode
- Einsatz des Mehrebenenmodells von Rosenbrock & Nix zur Lesedidaktik
- Methoden der Binnendifferenzierung im Deutschunterricht
- Reflexion über die Gestaltung von Arbeitsaufträgen für den Leseprozess
- Förderung der Selbststeuerungsfähigkeit bei Schülern
Auszug aus dem Buch
Die Lesekompetenz nach Rosenbrock und Nix
Das Mehrebenen-Modell von Rosebrock und Nix ist zur Gestaltung von Leselernprozessen im Unterricht gut geeignet. Es benennt die verschiedenen Dimensionen des Lesens und macht diese für die Lehrkraft nachvollziehbar. An der beigefügten Abbildung ist gut erkenntlich, dass der Leseprozess – in die Prozessebene, Subjektebene und soziale Ebene – dreigeteilt ist. Das Modell beschreibt zeitlich parallel ablaufende Dimensionen, die während des Leseprozesses stattfinden und – bis auf die insgesamt fünf Unterpunkte der Prozessebene – hierarchiegleich sind. Diese sind nämlich nach Schwierigkeitsstufe angeordnet und bauen aufeinander auf: Wort- und Satzidentifikation, lokale Kohärenz, globale Kohärenz, Superstrukturen erkennen und Darstellungsstrategien identifizieren.
Die Prozessleistungen umfassen die geistigen Tätigkeiten, die im Akt des Lesens ausgeführt werden müssen. Es handelt sich hierbei um mentale Akte, die während des Leseprozesses erbracht werden müssen, um zum Textverstehen zu gelangen. Mit den Prozessleistungen sind mit anderen Worten die kognitiven Anforderungen des Leseaktes gemeint. Leser müssen demnach als erstes Wörter und Sätze identifizieren. Ob Schülerinnen und Schüler diese Anforderung erbringen, kann die Lehrkraft leicht ermitteln, indem sie beispielsweise nach einem Wort oder nach der Bedeutung eines einfachen Satzes fragt. Die lokale Kohärenz sieht die Herstellung kleinräumiger Zusammenhänge zwischen Wortgruppen und einzelnen Sätzen vor. Die Frage nach einer einzelnen gegebenen Information, die aus mehr als einem kurzen Satz besteht, reicht zur Überprüfung aus. Die globale Kohärenz benennt die Fähigkeit des Schülers, den Inhalt eines Textes zu konstruieren. Dafür bedarf es neben dem Zusammenschluss von Einzelinformationen auch zu Schlussfolgerungen aus diesen Verbindungen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel beschreibt den Kontext der Arbeit als Ausarbeitung eines Seminarreferats und definiert den Fokus auf die Förderung der Lesekompetenz und Selbststeuerung im Deutschunterricht der Klassen 5/6.
2. Arbeitsblatt „Wir lernen eine Lesestrategie kennen“: Hier werden die konkreten Unterrichtsmaterialien vorgestellt, inklusive einer Fünf-Schritt-Lesemethode und einer inhaltlichen Arbeit zum Thema „Der CN Tower in Toronto“.
3. Das Mehrebenenmodell von Rosenbrock & Nix: Dieses Kapitel präsentiert das theoretische Fundament der Arbeit anhand einer grafischen Darstellung des Kompetenz-Modells des Lesens.
4. Reflexion der Ergebnisse und Anregungen: Dieser Hauptteil analysiert kritisch die im Seminar erarbeiteten Strategien, evaluiert das Mehrebenenmodell im Kontext des Unterrichts und diskutiert Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung und Selbststeuerung.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Selbststeuerung, Binnendifferenzierung, Deutschunterricht, Lesestrategien, Mehrebenenmodell, Rosenbrock und Nix, Fünf-Schritt-Lesemethode, Textverstehen, Schüleraktivierung, Methodenkompetenz, kognitive Anforderungen, Unterrichtsdesign.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Gestaltung von Unterrichtsdesigns für die Klassen 5 und 6, um durch spezifische Arbeitsaufträge eine systematische Leseförderung und Selbststeuerung zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder sind die Lesedidaktik, die Anwendung des Mehrebenenmodells von Rosebrock und Nix sowie die praktische Umsetzung von Binnendifferenzierung und methodischem Lernen im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Aufgabenformate zu entwickeln und kritisch zu reflektieren, die Schülern helfen, den Leseakt bewusst zu steuern und ihre Lesekompetenz zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Arbeit verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer reflexiven Aufarbeitung der theoretischen Grundlagen nach Rosebrock und Nix, ergänzt durch die Analyse eines exemplarischen Unterrichtsentwurfs.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Fünf-Schritt-Lesemethode, erläutert die Ebenen der Lesekompetenz und reflektiert die Anregungen aus der Seminarpraxis hinsichtlich ihrer praktischen Anwendbarkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist maßgeblich durch die Begriffe Lesekompetenz, Selbststeuerung, Binnendifferenzierung, Lesestrategien und das Mehrebenenmodell geprägt.
Warum wird die „Fünf-Schritt-Lesemethode“ im Unterricht eingesetzt?
Sie dient dazu, das automatisierte Leseverfahren für Schüler sichtbar zu machen und ihnen einen strukturierten mentalen Rahmen für das Textverstehen zu bieten.
Wie trägt das Partnergespräch zur Förderung der Lesekompetenz bei?
Das Partnergespräch dient als soziale Ebene der Anschlusskommunikation, fördert die Meinungsbildung und erlaubt die Überprüfung der erarbeiteten Ergebnisse.
Welche Rolle spielt die Schwierigkeitsskala im Arbeitsblatt?
Die Skala dient der Selbsteinschätzung der Schüler und soll verdeutlichen, dass das subjektive Schwierigkeitsempfinden durch gezielte Beschäftigung mit dem Text bewältigt werden kann.
- Arbeit zitieren
- Meryem Aydin (Autor:in), 2016, Gestaltung von Unterrichtsdesigns, die Selbststeuerung ermöglichen (5./6. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/343162
