In dieser Überblicksarbeit werden zu Beginn zwei Definitionen zum kooperativen Lernen betrachtet. Weiter wird differenziert zwischen wichtigen theoretischen Strömungen zum kooperativen Lernen und auf einzelne Bedingungen und wirkende Variablen eingegangen Anschließend werden praktische Anwendungsmöglichkeiten und Schwierigkeiten bei der Umsetzung kooperativen Lernens diskutiert und empirische Befunde zu einzelnen Variablen präsentiert. Eine abschließende Diskussion würdigt den Stellenwert des kooperativen Lernens.
Schlüsselbegriffe:
Kooperatives Lernen – Kollaboratives Lernen – situiertes Lernen
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vorstellung von drei Gruppenarbeitsformen nach Rotering-Steinberg
- Behandlung des Konzepts der Learning Community nach Reinmann-Rothmeier und Mandl
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Abstract
1. Begriffsbestimmungen
2. Theoretische Ansätze
2.1 Motivationale Perspektive
2.2 Perspektive der sozialen Kohäsion
2.3 Kognitive Entwicklungsperspektiven
2.4 Perspektive der kognitiven Elaboration
2.5 Perspektive der kollektiven Informationsverarbeitung
2.6 Perspektive des situierten Lernens
2.7 Weitere Ansätze
3. Bedingungen und Faktoren des kooperativen Lernens
3.1 Lerner
3.6 Gruppe
3.3 Interaktion
3.4 Aufgabe
3.5 Anreizstruktur
3.6 Organisatorischer Rahmen
3.7 Prozesse des kooperativen Lernens
5. Praktische Implikationen
5.1 Gruppenarbeitsformen
5.2 Situiertes problemorientiertes Lernen
4.3 Schwierigkeiten für kooperatives problemorientiertes Lernen
4.4 Die Learning Community
4.5 Aufgabe und Rolle der neuen Medien
5. Empirische Befunde
4.1 Untersuchungen zur Position des Lerners
5.2 Untersuchungen zum Einsatz von Gruppenarbeitsformen
5.3 Untersuchungen zum situierten Lernen
6. Abschluss
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit gibt einen Überblick über kooperatives Lernen und fragt, was diese Lernform auszeichnet und unter welchen Bedingungen sie effektiv sein kann. Dazu verbindet sie theoretische Perspektiven und Einflussfaktoren mit praktischen Gestaltungsmöglichkeiten und ausgewählten empirischen Befunden.
- Begriffe und Abgrenzung kooperativer und kollaborativer Lernformen
- Motivationale, kognitive und situierte Erklärungsansätze
- Einfluss von Lernenden, Gruppen, Aufgaben und Interaktionen
- Gruppenarbeitsformen und problemorientierte Lernumgebungen
- Lerngemeinschaften und Einsatz neuer Medien
- Empirische Untersuchungen zu Lernenden und Lernformen
Auszug aus dem Buch
2. Theoretische Ansätze
Kooperatives Lernen wurde aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet, analysiert und zu Theorien modelliert. Es folgt eine Vorstellung der vorherrschenden Perspektiven und ebenso einiger weniger stark diskutierten. Dennoch wird der Anspruch auf Vollständigkeit nicht erhoben. Zusätzlich ist zu beachten, dass sich unter einer Perspektive oftmals verschiedene Ansätze gruppieren.
Verschiedene Basisannahmen über erfolgreiches Lernen beeinflussen die Ansätze unterschiedlich stark. Zwei Richtungen üben besonderen Einfluss aus:
Kognitivismus. Der Fokus liegt auf den individuellen Veränderungen an Wissensstrukturen (Fischer 2001), an denen Lernerfolg auch bemessen wird. Man geht von einem relativ objektiven Wissensbegriff aus. So lässt sich beispielsweise durchaus erfassen ob jemand nach einer Vokabellerneinheit sich die Begriffe angemessen einprägen konnte. Die Analogie zum Computer, der Daten speichert, wird gezogen (Gerstenmaier & Mandl, 2001).
Konstruktivismus. Dieser zeichnet sich nach Gerstenmaier und Mandl (1995) wiederum durch die Basis der Konstruiertheit von Wissen aus – für das es kein ‚richtig’ oder ‚falsch’ gibt, denn jedwedes Wissen ist konstruiert und somit existiert kein objektives Bezugssystem, an dem zu messen wäre. Wissen eignet sich allerdings mehr oder weniger gut um ein Problem zu lösen, gleich auf welchem Wege. Somit rückt der Aspekt der Funktionalität und Anwendbarkeit von Wissen in den Vordergrund : die Problemlösekompetenz. Wissen wird hier als Werkzeug verstanden, oder als konzeptualisiertes Artefakt (Gerstenmaier & Mandl, 1995).
Bei der Betrachtung der einzelnen Perspektiven können diese Grundpositionen als grobe Orientierung dienen.
Dieser Ansatz betrachtet kooperatives Lernen, vor allem unter dem Aspekt der Motivation (Slavin, 1993). Wie lassen sich die Mitglieder so motivieren, dass sie möglichst effizient zusammenarbeiten? So könnte die Frage der Förderung lauten. Eine Möglichkeit ist die Motivierung durch die zu erwartende Belohnung, bzw. die Erreichung des Ziels. Die Idee ist, Anreizstrukturen zu schaffen, bei denen sich individueller Erfolg nur dann einstellen kann, wenn die Individuen zusammenarbeiten und sich gegenseitig motivieren (Slavin, 1993).
Der Gruppenkontingenz-Ansatz geht nach Slavin (1993) davon aus, dass das Wissen um die gegenseitige Verantwortlichkeit ausreichend zur Zusammenarbeit motiviert. Slavin sieht ihn als gesunden Gegenpol zu den oftmals vorherrschenden kompetitiven Belohnungssystemen (1993). Im Rahmen der Zusammenarbeit stellen sich seiner Meinung nach leistungsförderliche Normen ein, die wiederum motivieren und die individuelle Anstrengung fördern. Andererseits motivieren sich die Lerner gegenseitig zu größtmöglicher Leistung durch den Einsatz von sozialen Verstärkern (van Oudenhoven, 1993).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Abstract: Der Überblick nennt die behandelten Definitionen, theoretischen Ansätze, Anwendungsfragen und empirischen Befunde.
1. Begriffsbestimmungen: Das Kapitel erläutert kooperatives Lernen und grenzt kooperative und kollaborative Formen voneinander ab. Zudem ordnet es gemeinsames Lernen in den Zusammenhang sozialen und individuellen Lernens ein.
2. Theoretische Ansätze: Vorgestellt werden motivationale, soziale, kognitive und situierte Perspektiven sowie weitere Erklärungsansätze. Sie beleuchten unterschiedliche Voraussetzungen und Wirkmechanismen gemeinsamen Lernens.
3. Bedingungen und Faktoren des kooperativen Lernens: Behandelt werden Merkmale der Lernenden und Gruppen, Interaktion, Aufgaben, Anreize und organisatorische Rahmenbedingungen. Das Kapitel betrachtet außerdem Prozesse wie Kommunikation, Koordination und die Entwicklung einer gemeinsamen Grundlage.
5. Praktische Implikationen: Das Kapitel stellt Gruppenarbeitsformen und Prinzipien situierten problemorientierten Lernens vor. Es diskutiert Umsetzungsschwierigkeiten, Lerngemeinschaften und die Rolle neuer Medien.
5. Empirische Befunde: Ausgewählte Untersuchungen betreffen den kognitiven Orientierungsstil, Gruppenarbeitsformen und situiertes Lernen. Dabei werden einzelne Bedingungen kooperativer Lernprozesse betrachtet.
6. Abschluss: Der Abschluss würdigt das Zusammenspiel der Bedingungen kooperativen Lernens und verweist auf Fragen seiner kontextabhängigen Gestaltung.
Schlüsselwörter
Kooperatives Lernen, kollaboratives Lernen, situiertes Lernen, Gruppenarbeit, Gruppenpuzzle, Lernmotivation, soziale Kohäsion, Wissenskonstruktion, problemorientiertes Lernen, Wissenstransfer, Lerngemeinschaft, kognitiver Orientierungsstil, neue Medien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit gibt einen Überblick über theoretische und praktische Aspekte des kooperativen Lernens und betrachtet ausgewählte empirische Untersuchungen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Begriffsbestimmungen, theoretische Perspektiven, Einflussfaktoren, praktische Lernformen und empirische Befunde.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte das Feld des kooperativen Lernens erschließen und der Frage nachgehen, was diese Lernform ausmacht und wie sie effektiv gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit ist als Überblicksarbeit angelegt. Sie wertet einschlägige theoretische Beiträge und ausgewählte empirische Forschungsergebnisse aus.
Was behandelt der Hauptteil?
Er stellt verschiedene Erklärungsansätze und Bedingungen gemeinsamen Lernens vor und untersucht praktische Formen, Umsetzungsschwierigkeiten und empirische Befunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören kooperatives und kollaboratives Lernen, situiertes Lernen, Gruppenarbeit, Lernmotivation, Wissenskonstruktion und Wissenstransfer.
Welche Gruppenarbeitsformen werden vorgestellt?
Die Arbeit erläutert Gruppenpuzzle, Gruppenrallye und Gruppenturnier und beschreibt, wie diese die Zusammenarbeit organisieren.
Welche Rolle spielen Lerngemeinschaften?
Lerngemeinschaften werden als Ansatz vorgestellt, der die Entwicklung gemeinsamen und individuellen Wissens in eine gemeinsam gestaltete Lernkultur einbettet.
Was ist mit dem kognitiven Orientierungsstil gemeint?
Der Begriff unterscheidet zwischen gewissheits- und ungewissheitsorientierten Lernenden. Die Arbeit betrachtet dazu Untersuchungen über den Umgang mit kooperativen Lernsituationen.
- Arbeit zitieren
- M.A. Marcus Andreas (Autor:in), 2004, Kooperatives Lernen. Theoretische Ansätze, empirische Befunde, praktische Implikationen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/33373
