Die Fragestellung(-en) dieser Ausarbeitung lautet: „Welche Faktoren sind notwendig, um Handlungskompetenzen zu erwerben?“ und „Wie können diese in ein Lehramtsstudium implementiert werden?“.
Noch vor den 1980er Jahren war ein Studium hauptsächlich darauf ausgelegt, um für eine anschließende wissenschaftliche Tätigkeit auszubilden. In Gegensatz dazu liegt heutzutage der Fokus auf den sich anschließenden außeruniversitären Tätigkeiten. Spätestens seit der Kompetenzdebatte in den 1990ern und die Etablierung der Bolognastudiengänge hat sich einiges hinsichtlich der Konzipierung von Studiengängen getan. Dabei ist der Kompetenzbegriff aus der heutigen Bildungsdebatte nicht mehr wegzudenken und beschäftigt vielfältige wissenschaftliche Disziplinen. So ist es nicht verwunderlich, dass gewisse Kompetenzen und damit verbundene Handlungskompetenzen zur Bewältigung der anfallen-den beruflichen Anforderungen als unabdingbare Voraussetzung gesehen werden.
Auch in der universitären Lehrerbildung gewinnen Handlungskompetenzen an Bedeutung, sodass bereits erste Versuche die Curricula entsprechend den neuen Anforderungen anzupassen, erfolgt sind.
In der vorliegenden Ausarbeitung soll daher näher beleuchtet werden was Kompetenzen und damit verbunden Handlungskompetenzen sind (Kapitel 2), welche Faktoren notwendig sind um den Erwerb von Handlungskompetenzen zu ermöglichen (Kapitel 3) und wie diese Faktoren in ein universitäres Studium implementiert werden können (Kapitel 4). Zuletzt soll anhand eines Beispiels der Uni Münster eine erfolgreiche Implementierung von Praxiseinheiten zur Aneignung von Handlungskompetenz verdeutlicht werden (Kapitel 5).
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Was sind Kompetenzen und damit verbunden Handlungskompetenzen?
3. Notwendige Faktoren für den Erwerb von Handlungskompetenzen
4. Implementierung dieser Faktoren in ein universitäres (Lehramts-) Studium
5. Beispiel für eine mögliche Implementierung in eine Praxiseinheit an der Universität Münster
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen von Kompetenzen und Handlungskompetenzen im Kontext der universitären Lehrerbildung. Ziel ist es, notwendige Faktoren für den Kompetenzerwerb zu identifizieren und aufzuzeigen, wie diese durch eine praxisorientierte Umgestaltung der Lehre erfolgreich in das Lehramtsstudium implementiert werden können.
- Definition und Differenzierung von Kompetenzbegriffen
- Modelle zur beruflichen Handlungskompetenz
- Notwendige Gelingensbedingungen für den Erwerb von Handlungskompetenz
- Kompetenzorientierte Curricula in der Lehrerbildung
- Praxisbeispiel "Pädagogischer Doppeldecker"
Auszug aus dem Buch
3. Notwendige Faktoren für den Erwerb von Handlungskompetenzen
Ein häufig auftretendes Problem ist, dass in Ausbildungsbereichen das erworbene Wissen nicht in professionellem Handeln mündet, was in besonderem Maße auch die Lehrerbildung betrifft (vgl. Wahl 2002, S. 227). Für das professionelle Handeln gilt als Voraussetzung, dass das erworbene theoretische Wissen und die dabei gemachten Erfahrungen reflektiert werden (vgl. Bünder 2005, S. 20). Denn es genügt nicht nur, sich mit den vermittelten Lerntheorien und didaktischen Modellen als solche auseinanderzusetzen (vgl. Bauer 2005, S. 17). Zwar ist eine Kompetenzentwicklung über die Entwicklung von Wissen möglich, allerdings muss diese dazu zwangsläufig in ein Handeln umgesetzt werden. Dieses wird durch die Bearbeitung von Aufgaben oder Problemen in einem Handlungsfeld oder in einer bestimmten Situation ermöglicht (vgl. Bünder 2009, S. 21).
Erpenbeck & Heyse (2007, S. 163) formulieren dazu treffend: „Kompetenzen werden von Wissen fundiert, durch Werte konstituiert, als Fähigkeiten disponiert, durch Erfahrungen konsolidiert [und] auf Grund von Willen realisiert.“ Für den Erwerb einer Handlungskompetenz ist damit entscheidend, dass zunächst ein Pool von Wissen vorhanden ist, aus dem geschöpft werden kann. Dieses Wissen wird schließlich in die eigene Wertvorstellung integriert und führt zu selbstorganisierten Handlungsorientierungen und -entscheidungen. Dabei spielen nicht nur Werte und Wissen eine Rolle, sondern auch die vorhandenen Fähigkeiten und gemachten Erfahrungen, die zu einer neuen Handlungskompetenz vereint werden (Erpenbeck/Heyse 2007, S. 163).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Kompetenzdebatte in der Lehrerbildung ein und formuliert die zentralen Forschungsfragen hinsichtlich des Erwerbs und der Implementierung von Handlungskompetenzen.
2. Was sind Kompetenzen und damit verbunden Handlungskompetenzen?: Das Kapitel erläutert den Kompetenzbegriff wissenschaftlich und stellt verschiedene Modelle zur beruflichen Handlungskompetenz sowie die Bedeutung von Professionswissen für Lehrkräfte vor.
3. Notwendige Faktoren für den Erwerb von Handlungskompetenzen: Hier werden die Voraussetzungen für den Transfer von Wissen in professionelles Handeln dargelegt, wobei insbesondere der Reflexion eine Schlüsselrolle zugeschrieben wird.
4. Implementierung dieser Faktoren in ein universitäres (Lehramts-) Studium: Es wird beschrieben, wie Curricula handlungsfeldorientiert umgestaltet werden müssen, um eine konstruktivistische Lernumgebung zu schaffen, die Theorie und Praxis verbindet.
5. Beispiel für eine mögliche Implementierung in eine Praxiseinheit an der Universität Münster: Anhand des Modells des „pädagogischen Doppeldeckers“ in der Sportwissenschaft wird eine konkrete Methode zur praktischen Verknüpfung von Lehren und Lernen aufgezeigt.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Notwendigkeit zusammen, das Lehramtsstudium stärker auf berufsrelevante Anforderungen auszurichten und Praxisphasen durch gezielte Beratung zu begleiten.
Schlüsselwörter
Handlungskompetenz, Lehrerbildung, Kompetenzorientierung, Professionswissen, Pädagogische Basiskompetenzen, Theorie-Praxis-Verknüpfung, Pädagogischer Doppeldecker, Selbstorganisation, Reflexion, Curriculumsentwicklung, Professionalisierung, Konstruktivismus, Handlungsmuster, Sportdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit im Kern?
Die Arbeit untersucht, wie der Erwerb von beruflicher Handlungskompetenz bei Studierenden des Lehramts gefördert werden kann und welche strukturellen Anforderungen dies an ein universitäres Studium stellt.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zu den Schwerpunkten zählen die theoretische Einbettung von Kompetenzmodellen, die Bedeutung von Reflexionsprozessen beim Lernen sowie die praktische Umsetzung durch handlungsfeldorientierte Curricula.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie das oft „träge“ theoretische Wissen aus dem Studium effektiv in professionelles Lehrerhandeln überführt werden kann.
Welche wissenschaftlichen Methoden oder Ansätze werden diskutiert?
Die Arbeit stützt sich auf konstruktivistische Ansätze und diskutiert insbesondere Methoden wie den „pädagogischen Doppeldecker“ oder „Real-Teachings“ als Instrumente der Praxissimulation.
Was steht im inhaltlichen Fokus des Hauptteils?
Der Hauptteil widmet sich der Identifikation notwendiger Faktoren für den Kompetenzerwerb und der Transformation dieser Erkenntnisse in eine konkrete universitäre Lehr-Lern-Struktur.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich der Inhalt charakterisieren?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Handlungskompetenz, Professionswissen, Lehrerbildung, Reflexion und Theorie-Praxis-Transfer geprägt.
Wie genau fördert die Methode des „pädagogischen Doppeldeckers“ die Kompetenz?
Die Methode ermöglicht es Studierenden, in einem geschützten Raum die Lehrmethoden, die sie später selbst anwenden sollen, am eigenen Leib zu erfahren und in Reflexionsphasen theoretisch zu durchdringen.
Warum ist die Verknüpfung von Theorie und Praxis laut der Arbeit so schwer?
Ein Hauptproblem ist die häufige Isolierung von Wissensvermittlung und Anwendung im Studium, was dazu führt, dass Wissen zwar reproduziert, aber nicht auf komplexe Berufssituationen übertragen werden kann.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2016, Notwendige Faktoren zum Erwerb von Handlungskompetenz und ihre mögliche Implementierung in ein (Lehramts-)Studium, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/319240
