Durch die „Schrittung einer Unterrichtsstunde“ wird das didaktisch-methodische Vorgehen festgelegt, wodurch sowohl „Ziel-, Inhalts-, Sozial- und Handlungsstruktur des Unterrichts zusammengeführt (werden) als auch dessen Prozessstruktur in Hinblick auf eine gewünschte Lernprogression beschrieben“ wird.
Kurz gesprochen wird eine Unterrichtsstunde in eine zweckmäßige Reihenfolge von Phasen untergliedert, welche der Erreichung eines übergeordneten Stundenziels dienen sollen. Diesbezüglich nennt Brand als allgemeingültiges „Grundmuster einer Deutschstunde“ eine Aufeinanderfolge der Schritte Einstieg, Erarbeitung und Ergebnissicherung, welchen er wiederum verschiedene Elemente zuordnet. Dementsprechend definiert sich der Einstieg über Möglichkeiten der Begrüßung, der Stundeneröffnung, der Zielbestimmung, der Einstimmung und viele mehr und die Erarbeitung über die Übung, die Vertiefung, den Transfer, die Anwendung, die Verallgemeinerung und andere. Die letzte Phase, die Ergebnissicherung, kann durch eine Zusammenfassung, Präsentationen, Vergleiche oder auch Dokumentationen geprägt sein. Dabei lassen sich die Schritte unterschiedlich variieren. Allerdings lassen sich weitere Bausteine einer Stunde wie die Pause, die Metakognition und der Ausstiegs nur schwer in das oben genannte Grundmuster einordnen.
Entsprechend der oben erläuterten hohen Relevanz der klaren Strukturierung des Unterrichts mit dem wichtigsten Strukturierungsmittel der Phasierung des Unterrichts, soll im Folgenden das Transkript von Lohe mit dem Titel „Lyrik: Goethe in der 10 Klasse“ untersucht werden. Dabei soll das Transkript im Besonderen hinsichtlich der folgenden drei Fragen analysiert und interpretiert werden. Welche Phasen sind erkennbar und wie werden diese Phasen durch die Lehrperson markiert? Welche Funktion schreibt die Lehrperson den Phasen zu und wie nehmen die Lernenden sie auf? Sind Phasenübergänge ersichtlich und wenn ja, wie sind diese gestaltet?
Um diese Fragen näher zu betrachten, soll sich die Analyse und Interpretation des Transkripts fragengeleitet gestalten und sich ebenso -zumindest in groben Zügen- an die Forschungsmethode des sequenziellen Interpretierens anlehnen. Daraufhin sollen die Ergebnisse der Analyse und Interpretation im 3. Kapitel vor dem Hintergrund fachdidaktischer Positionen reflektiert werden. Das letzte Kapitel soll zum Abschluss die Methode der Transkriptanalyse in Hinsicht auf ihre Chancen und Grenzen reflektieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Transkriptanalyse und –interpretation
3. Ergebnisreflexion vor dem Hintergrund fachdidaktischer Positionen
4. Reflexion der Transkriptanalyse als Methode
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht ein Unterrichtstranskript einer Deutschstunde zum Thema Lyrik (Goethe: "Gesang der Geister über dem Wasser") in einer 10. Klasse, um die Phasierung des Unterrichtsverlaufs sowie die methodische Umsetzung der Lehrperson kritisch zu analysieren und fachdidaktisch zu reflektieren.
- Analyse der Unterrichtsphasierung (Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung)
- Untersuchung der verbalen und nonverbalen Markierung von Phasenübergängen
- Vergleich des beobachteten Vorgehens mit fachdidaktischen Phasenmodellen
- Reflexion über Chancen und Grenzen der Transkriptanalyse als Forschungsmethode
- Beurteilung der Qualität von Unterrichtsführung und Methodenwahl
Auszug aus dem Buch
2. Transkriptanalyse und –interpretation
Das der Analyse und Interpretation zugrunde liegende Transkript basiert auf einer Videoaufnahme einer Deutschstunde, die bei einer 10. Klasse des Gymnasiums aufgezeichnet wurde, wobei das übergeordnete Thema der aufgenommenen Stunde Lyrik war. Dabei wurde im speziellen das Gedicht Gesang der Geister über dem Wasser (erschienen 1789) von Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) behandelt. Entsprechend dieser Daten trägt das Transkript von Lohe aus dem Jahre 2007 den Titel Goethe in der 10. Klasse. Dasselbe soll im Folgenden hinsichtlich der durch die Lehrperson zugrunde gelegten Phasierung analysiert und interpretiert werden.
Wird das Transkript unter fachdidaktischer Perspektive vor allem in Hinblick auf den Stundenverlauf grob in Sinnabschnitte/Untereinheiten zerlegt, werden fünf Abschnitte -teilweise mit verschiedenen Bausteinen- erkennbar. Zunächst projiziert die Lehrende drei verschiedene Bilder mit Wassermotiven an die Wand, welche jeweils durch die Lernenden Rückmeldung erfahren sollen, indem diese schildern, was sie auf denselben sehen. Abschließend wird kurz das Thema der Bilder durch die Lehrerin hinterfragt. (Abschnitt 1: Z. 1-193). Danach sollen die SchülerInnen überlegen und mündlich äußern, welche Assoziationen sie mit dem Thema Wasser verbinden, welche die Lehrende daraufhin an der Tafel verschriftlicht (Abschnitt 2: Z. 194-298). Im Anschluss teilt die Lehrende das Gedicht von Goethe aus, welches zunächst vorgelesen sowie thematisch und inhaltlich von den Lernenden erschlossen werden soll. Danach erhalten die SchülerInnen den Auftrag, das Gedicht daraufhin zu untersuchen, welche Beziehung zwischen der Seele des Menschen und dem Wasser in den einzelnen Strophen erkennbar ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der klaren Strukturierung von Unterricht durch Phasierung und stellt das zu analysierende Transkript sowie die Zielsetzung der Arbeit vor.
2. Transkriptanalyse und –interpretation: Dieses Kapitel zerlegt das Transkript in fünf Sinnabschnitte und analysiert die Umsetzung der Unterrichtsphasen durch die Lehrkraft sowie deren verbale und nonverbale Markierungen.
3. Ergebnisreflexion vor dem Hintergrund fachdidaktischer Positionen: Die Ergebnisse der Analyse werden hier mit etablierten fachdidaktischen Phasenmodellen (u.a. von Kreft, Fritzsche und Waldmann) zur Interpretation lyrischer Texte in Beziehung gesetzt.
4. Reflexion der Transkriptanalyse als Methode: Das abschließende Kapitel bewertet die Transkriptanalyse als Instrument der Lehrerbildung und reflektiert deren Möglichkeiten und methodische Grenzen.
Schlüsselwörter
Transkriptanalyse, Unterrichtsphasierung, Deutschunterricht, Lyrik, Gedichtinterpretation, Einstieg, Ergebnissicherung, Fachdidaktik, Methodenkompetenz, Fallarbeit, Unterrichtsverlauf, Lehrperson, SchülerInnen, Sequenzielles Interpretieren, Lehrerbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Analyse und fachdidaktischen Reflexion einer videografierten Deutschstunde zum Thema "Lyrik" in einer 10. Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Unterrichtsphasierung (Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung), die Anwendung von Analysemethoden im Unterricht und die Reflexion von Lehrhandeln.
Welches primäre Ziel verfolgt der Autor?
Das Ziel ist es, das tatsächliche Vorgehen im Unterricht anhand eines Transkripts zu analysieren, die Phasenmarkierung zu untersuchen und dieses Vorgehen kritisch mit theoretischen Modellen zu vergleichen.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Arbeit nutzt die Transkriptanalyse, angelehnt an Ansätze des sequenziellen Interpretierens, um das Handeln der Lehrperson rekonstruierbar zu machen und fachdidaktisch zu bewerten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit primär behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Analyse der fünf Sinnabschnitte des Transkripts sowie eine Reflexion dieser Ergebnisse unter Berücksichtigung verschiedener didaktischer Modelle zur Interpretation poetischer Texte.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Unterrichtsphasierung, Gedichtinterpretation, Fachdidaktik, Transkriptanalyse und Lehrerbildung beschreiben.
Wie bewertet der Autor den Übergang vom Bildeinstieg zur Erarbeitungsphase?
Der Autor kritisiert den Übergang als "Bruch", da die Lehrkraft durch eine abwertende Äußerung die zuvor gelungene, assoziative Einstiegsphase als Spielerei abtut und somit die Motivation der Lernenden stört.
Welches Fazit zieht die Arbeit zur Eignung der Transkriptanalyse als Methode?
Die Arbeit resümiert, dass die Transkriptanalyse ein wertvolles Instrument für die Professionalisierung in der Lehrerbildung darstellt, da sie theoretisches Wissen mit authentischem Handeln verknüpft, jedoch durch begrenzte Kontextfaktoren auch Grenzen in der objektiven Auswertbarkeit besitzt.
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- M.Ed. Henriette Bartusch (Author), 2014, Analyse und Interpretation eines Unterrichtstranskripts, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/315249
