Die Studienstruktur mit ihren Unterrichtsformen des Kontaktstudiums und Selbststudiums wird an vielen Universitäten und Hochschulen in die Curricula eingebaut. Die Erwartungen an die Rolle der Lernenden und Lehrenden hat sich verändert. Man erwartet von den Studierenden, dass sie sich vermehrt aktiv in die Lehrveranstaltungen einbringen und Eigenverantwortung übernehmen. Die Dozierenden sollen weniger dozieren, sondern dafür vermehrt das studentische Lernen fördern. In diesem Sinne sollen Lernende selbst über ihr Lernen bestimmen können.
Diese aus der Bolognareform der Bologna-Deklaration stammende Lernform gewinnt mehr an Bedeutung und zielt auf studentische Selbständigkeit, dem selbstorganisierten Lernen, nachhaltigen Lernprozessen und die darauf bezogene Instruktion ab. Nach Siebert ist Lernen „ein autopoietischer, selbstgesteuerter, eigenwilliger und eigensinniger Prozess, der zwar Informationen, Anregungen, Rückmeldungen als auch Lernhilfen benötigt, jedoch lässt sich Lernen nicht von außen determinieren“. Laut Teichman wird unter Selbststudium der Anteil an studentischem Workload verstanden. Hierunter fällt der Aufwand der Erarbeitung und Aneignung von Studieninhalten wie Vor‐ und Nachbereitung eines Kontaktstudiums, Prüfungsvorbereitung, Verfassen einer Hausarbeit oder einer Abschlussarbeit.
Studierende, die ihr Lernen selbst steuern, formulieren ihre Lernziele selbst und wählen angemessene Strategien zum Erreichen der gesteckten Ziele aus. Dabei kann das selbstgesteuerte Lernen als eine selbstbestimmende Form des Lernens erachtet werden. Der Fortgang des Lernprozesses wird durch die Studierenden selbst überwacht, reguliert und bewertet. Paris und Paris postulieren das selbstgesteuertes Lernen als eine Fusion von „skill and will“, von kognitiven, motivationalen und verhältnismäßigen Voraussetzungen. In der Erwachsenenbildung wird auch der Begriff des selbstorganisierten Lernens benutzt. Dieser bezieht sich auf die Auswahl und Gestaltung der äußeren, organisatorischen Bedingungen des Lernens.
Um sich im Sinne des selbstorganisierten Lernens Lerngegenstände aneignen zu können, werden folgende Unterrichtsformen angeboten: individuelles Selbststudium, Freies Selbststudium und begleitetes Selbststudium.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Physiotherapiestudium
2.1 Lerntheorien
2.2 Lernmethoden
3. Begleitetes Selbststudium
4. Praktische Umsetzung
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht theoretische Grundlagen des selbstgesteuerten Lernens, um daraus Erkenntnisse für die Gestaltung des begleiteten Selbststudiums im Bereich der Vermittlung von Untersuchungs- und Behandlungstechniken im Physiotherapiestudium abzuleiten. Die zentrale Forschungsfrage lautet, welche Lehr- und Lernmethoden angeboten werden sollten, um dieses spezifische Erlernen praktisch zu ermöglichen.
- Grundlagen des selbstgesteuerten und selbstorganisierten Lernens
- Analyse klassischer Lerntheorien (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus)
- Betreuungskonzepte und Phasenmodell des begleiteten Selbststudiums
- Prinzipien des differenziellen Lehrens und Lernens bei praktischen Fertigkeiten
- Transfer theoretischer Modelle auf konkrete Unterrichtsbeispiele im Physiotherapiestudium
Auszug aus dem Buch
2.1 Lerntheorien
Lerntheorie ist ein Ansatz die Erkenntnisse und Ansichten über das Lernen in einem einheitlichen System zusammenzufassen und in einen allgemeinen Rahmen für lernmethodische Überlegung definieren (Mittelstädt 2005). In der klassischen Pädagogik und Lernpsychologie lassen sich behavioristische, kognitivistische und konstruktivistische Lerntheorien unterscheiden (vgl. Gröhlich/Wulf/Zirfas 2014: 9).
Diese Lerntheorien dienen als ein Ansatz zur Umsetzung von Lernprozessen. Dabei geht der behavioristische Ansatz davon aus, dass der Lehrende weiß, was die Lernenden zu lernen haben. Der Lernende erhält dabei einen geeigneten Stimulus (Reiz) um ein bestimmtes Verhalten (Reaktion) zu produzieren (Abbildung 1). Das menschliche Gehirn wird in diesem Konzept als passiver Behälter angesehen, der immer aufgefüllt wird. Das Verhalten wird durch äußere Vorgänge reguliert und ist nicht an Steuerungsprozessen interessiert. Psychische Momente des Lernens werden nicht mit einbezogen und der Lernende wird zu einer sogenannten „black box“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die veränderten Rollen von Lehrenden und Lernenden durch die Bologna-Reform und Definition des Begriffs Selbststudium als zentraler Bestandteil des heutigen Hochschulstudiums.
2. Physiotherapiestudium: Darstellung der strukturellen Bedingungen des Physiotherapiestudiums an Fachhochschulen sowie die theoretische Fundierung durch verschiedene Lerntheorien und Lernmethoden.
3. Begleitetes Selbststudium: Erläuterung der didaktischen Struktur des begleiteten Selbststudiums, unterteilt in fünf spezifische Phasen und die entsprechenden Betreuungsaufgaben der Dozierenden.
4. Praktische Umsetzung: Übertragung der theoretischen Lernmodelle und des Begleitungsmodells auf ein konkretes, fiktives Praxisbeispiel zur Untersuchung von Gelenkstrukturen.
5. Zusammenfassung: Synthese der Ergebnisse mit der Empfehlung, das Prinzip des begleiteten Selbststudiums stärker durch klare Aufgabenstellungen und lernorientierte Unterstützung in das Physiotherapiestudium zu integrieren.
Schlüsselwörter
Physiotherapiestudium, begleitetes Selbststudium, selbstgesteuertes Lernen, Lerntheorien, Konstruktivismus, Kognitivismus, Behaviorismus, Lehr- und Lernmethoden, Bologna-Reform, Lernbegleitung, Wissenskonstruktion, differenzielles Lehren, Kompetenzerwerb, Bewegungsmodelle, Ermöglichungsdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit der Konzeption des begleiteten Selbststudiums innerhalb des Physiotherapiestudiums, um den Erwerb praktischer Untersuchungstechniken durch angepasste Lernformen zu optimieren.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder umfassen Lerntheorien, didaktische Modelle des Selbststudiums, die Rollenverteilung zwischen Dozierenden und Studierenden sowie die praktische Anwendung dieser Theorien auf den motorischen Lernprozess.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, welche Lehr- und Lernmethoden für ein begleitetes Selbststudium angeboten werden müssen, um das Erlernen von Untersuchungs- und Behandlungstechniken im Physiotherapiestudium zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die theoretische Ansätze aus der Pädagogik und Lernpsychologie evaluiert und durch ein fiktives Anwendungsbeispiel in der praktischen Umsetzung veranschaulicht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung von Lernprozessen (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus), die Definition der Phasen des begleiteten Selbststudiums und die praktische Anwendung mittels eines Strategieplans für das Erlernen von Gelenkuntersuchungen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind die Begriffe "Selbststudium", "Ermöglichungsdidaktik", "Konstruktivismus" und "Differenzielles Lehren und Lernen".
Welche Rolle spielt das differenzielle Lernen in dieser Arbeit?
Das differenzielle Lernen dient als methodischer Ansatz, um die notwendige Variabilität bei der Ausführung von praktischen Physiotechniken zu gewährleisten, anstatt starr wiederholende, monotone Übungsformen zu nutzen.
Warum wird das "Fünf-Phasen-Modell" nach Landwehr und Müller hervorgehoben?
Dieses Modell bietet einen strukturierten, praxisorientierten Leitfaden, der Dozierenden hilft, den Lernprozess im Selbststudium von der Initiierung über das Coaching bis hin zum Feedback systematisch und effektiv zu begleiten.
Was ist das zentrale Ergebnis bezüglich der Betreuung?
Das Ergebnis legt nahe, dass bei der Vermittlung von praktischen Fertigkeiten eine intensivere Begleitung durch Dozierende erforderlich ist als bei rein theoretischen Prozessen, wobei stets das Prinzip "so viel lehrerzentrierte Vermittlung wie nötig, so viel lernorientierte Unterstützung wie möglich" gelten sollte.
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- Slavko Rogan (Author), 2015, Begleitendes Selbststudium in der Hochschulausbildung "Physiotherapie". Lerntheorien und Lernmethoden, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/312004
