In der Politik wird schon länger darüber diskutiert, wie man ein einheitliches Abitur in Deutschland erreichen kann. Laut des Hamburger Schulsenators, SPD-Politikers und Präsident der Kultusministerkonferenz 2012 Ties Rabe dürfe nicht der Eindruck entstehen, dass das Bestehen der Abiturprüfung in unterschiedlichen Bundesländern auch unterschiedlich schwer ist (vgl. Bewarder, 2012). Auf der Kultusministerkonferenz vom 8. bis 9. März 2012 in Berlin wurde aus diesem Grund unter anderem beschlossen, einen Aufgabenpool für die Abiturprüfung zu entwickeln, der dann im Abitur 2016/17 zum Einsatz kommen könnte (vgl. KMK, 2012).
Aber nicht nur über den Abschluss an sich gab es in den letzten Jahren Gesprächsbedarf. Auch der Weg zum Abitur wurde diskutiert. So wurde schon im Jahre 2002 auf der Kultusministerkonferenz der Länder die Einführung von nationalen Bildungsstandards beschlossen. Diese Standards legen zum Beispiel fest, welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler nach den jeweiligen Klassenstufen erreicht haben sollten (vgl. KMK, 2002). Bildung ist aber nach wie vor, auch aufgrund des Förderalismus, die Aufgabe der einzelnen Bundesländer. Somit ist auch für die Umsetzung solcher Bildungsstandards jedes Bundesland selbst verantwortlich, bzw. erarbeitet jedes Bundesland eigenständige Lehrpläne. Bei diesen Lehrplänen setzt diese Hausarbeit an. Ziel dieser Arbeit ist die Beantwortung der Fragestellung, inwieweit sich die jeweiligen Lehrpläne der Bundesländer unterscheiden.
Am Anfang wird ein Einblick in die Lehrpläne des Gymnasiums im Fach Sport gegeben, wobei hier eine Einschränkung auf vier Bundesländer stattfindet. Behandelt wird das Kerncurriculum Niedersachsens, der Kernlehrplan Nordrhein-Westfalens, der Rahmenplan Hamburgs und der Bildungsplan Bremens. Weiterhin beschränkt sich diese Hausarbeit auf den Bereich der Sekundarstufe 1. Ausgehend von den Kenntnissen über die einzelnen Richtlinien der vier Länder werden diese dann im zweiten Abschnitt miteinander verglichen. Ergebnisse dieses Vergleichs sind dann Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den einzelnen Fassungen der jeweiligen Länder. Abschließend soll auf Grundlage des Vergleichs die Frage beantwortet werden, ob am Ende der Sekundarstufe 1 die Schülerinnen und Schüler aus Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Hamburg und Bremen überhaupt auf dem gleichen Wissens-, bzw. Könnensstand, sein können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Kerncurriculum Niedersachsens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport
3. Der Kernlehrplan Nordrhein-Westfalens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport
4. Der Rahmenplan Hamburgs der Sekundarstufe 1 im Fach Sport
5. Der Bildungsplan Bremens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport
6. Vergleichende Betrachtung der Lehrpläne der vier Bundesländer
6.1 Allgemeiner Vergleich der Struktur und Inhalte der vier Lehrpläne
6.2 Vergleich der erwarteten Kompetenzen im Bewegungsfeld ‚Bewegen im Wasser‘
6.2.1 ‚Bewegen im Wasser‘ nach Klasse 6
6.2.2 ‚Bewegen im Wasser‘ nach Klasse 10
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht vergleichend die Lehrpläne der Sekundarstufe 1 im Fach Sport in den Bundesländern Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Bremen und Hamburg. Dabei soll die Forschungsfrage beantwortet werden, ob am Ende der Sekundarstufe 1 ein einheitlicher Wissens- und Könnensstand der Schülerinnen und Schüler in den betrachteten Bundesländern vorliegt.
- Analyse und Vergleich der Lehrpläne hinsichtlich Struktur und inhaltlicher Ausrichtung
- Untersuchung der Bedeutung von Sinnperspektiven und Kompetenzbereichen
- Detaillierter Vergleich des Bewegungsfeldes ‚Bewegen im Wasser‘ über verschiedene Klassenstufen
- Diskussion über die Vergleichbarkeit von Anforderungen an die Lernenden
Auszug aus dem Buch
6.2.1 ‚Bewegen im Wasser‘ nach Klasse 6
Nach Klassenstufe 6 sollen die Schülerinnen und Schüler in Niedersachsen das Schwimmen in Bauch- und Rückenlage beherrschen, sowie 20 Minuten ohne Pause schwimmen können. Zusätzlich sollen sie einen Startsprung vom Beckenrand oder vom Startblock und zwei verschiedene Sprünge vom Startblock oder 1m-Brett ausführen können. Zudem orientieren sie sich unter Wasser und bewegen sich dort zielgerichtet. Außerdem schätzen sie ihre Schwimmfähigkeit ein und wechseln bei Bedarf die Lage. Die Lernenden können Gefahrensituationen erkennen und diese einschätzen, sowie grundlegende Fertigkeiten der Selbstrettung anwenden. Desweiteren beurteilen sie die Anforderungen an eine Bewegungssituation im Springen oder Tauchen und transportieren alleine oder in der Gruppe Gegenstände schwimmend durchs Wasser (vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, 2007, S. 19f.). In Nordrhein-Westfalen hingegen sollen die Schülerinnen und Schüler nur eine Gleichzug- oder Wechselzugtechnik ausführen können, wobei hier noch das grundlegende Anforderungsniveau mit angesprochen wird. In Niedersachsen ist nur das Beherrschen der Technik, nicht in welcher Form, aufgelistet. Zudem sollen sie in Nordrhein-Westfalen eine Mittelzeitausdauer nur im Umfang von 10 Minuten schwimmend bewältigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die bildungspolitische Diskussion um einheitliche Standards und die Zielsetzung der Arbeit ein, die Lehrpläne der Sekundarstufe 1 in vier Bundesländern zu vergleichen.
2. Das Kerncurriculum Niedersachsens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport: Dieses Kapitel erläutert den Aufbau und die inhaltlichen Schwerpunkte des niedersächsischen Kerncurriculums, einschließlich der prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen.
3. Der Kernlehrplan Nordrhein-Westfalens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport: Das Kapitel beschreibt den nordrhein-westfälischen Kernlehrplan, den Fokus auf die Handlungsfähigkeit und die Strukturierung der Inhaltsfelder.
4. Der Rahmenplan Hamburgs der Sekundarstufe 1 im Fach Sport: Es erfolgt eine Darstellung des Hamburger Rahmenplans, seiner didaktischen Grundsätze und der Festlegung von Anforderungen an die Lernenden.
5. Der Bildungsplan Bremens der Sekundarstufe 1 im Fach Sport: Dieses Kapitel behandelt den Bildungsplan Bremens, insbesondere die Verknüpfung von Sinnperspektiven, Bewegungsfeldern und Standards.
6. Vergleichende Betrachtung der Lehrpläne der vier Bundesländer: Hier erfolgt der direkte Vergleich der Lehrpläne hinsichtlich Struktur sowie eine detaillierte Analyse des Bewegungsfeldes ‚Bewegen im Wasser‘.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Lehrpläne zusammen und beantwortet die Frage nach der Vergleichbarkeit des Wissens- und Könnensstandes am Ende der Sekundarstufe 1.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Lehrpläne, Sekundarstufe 1, Kerncurriculum, Kernlehrplan, Rahmenplan, Bildungsplan, Kompetenzentwicklung, Bewegungsfeld, Bewegen im Wasser, Leistungsbewertung, Vergleich, Bundesländer, Schulsport, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einem vergleichenden Blick auf die Sport-Lehrpläne der Sekundarstufe 1 in Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Bremen und Hamburg.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen der Aufbau und die Inhalte der jeweiligen Lehrpläne sowie die Frage, wie einheitlich die Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler sind.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es zu untersuchen, ob Schülerinnen und Schüler nach Abschluss der Sekundarstufe 1 in den untersuchten Ländern über einen vergleichbaren Wissens- und Könnensstand verfügen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine vergleichende Analyse der vorliegenden offiziellen Lehrplan-Dokumente der vier genannten Bundesländer.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der einzelnen Lehrpläne und den systematischen Vergleich, unter anderem anhand des Bewegungsfeldes ‚Bewegen im Wasser‘.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte umfassen Sportunterricht, Lehrpläne, Kompetenzentwicklung, Bewegungsfelder und Bildungsstandards.
Wie unterscheidet sich die Lehrplan-Struktur in den Bundesländern?
Die Arbeit stellt fest, dass die Struktur zwar relativ identisch ist, sich jedoch in Bezeichnungen (z.B. Kerncurriculum vs. Rahmenplan) und in der expliziten Gewichtung von Sinnperspektiven unterscheidet.
Welche Diskrepanz wird beim ‚Bewegen im Wasser‘ deutlich?
Der Vergleich zeigt erhebliche Unterschiede, beispielsweise bei den geforderten Schwimmzeiten und Techniken, etwa zwischen Hamburg und Bremen nach der 10. Klasse.
Welche Rolle spielt die Fachkonferenz laut dem Autor?
Die Aufgaben und der Spielraum der Fachkonferenz sind insbesondere im niedersächsischen Kerncurriculum explizit geregelt, während dies in anderen Lehrplänen weniger detailliert erfolgt.
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- Andreas Gröger (Author), 2011, Die Lehrpläne der Sekundarstufe 1 im Fach Sport. Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Bremen und Hamburg im Vergleich, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/285757
