Diese Arbeit konzentriert sich auf die Umsetzung der Lehrerrolle im Lernfeldansatz, da eine erfolgreiche Implementation schließlich zum großen Teil in den Händen der Lehrkräfte liegt. Hierzu gab es bereits Untersuchungen, welche aber zumeist auf eine spezifische Fachrichtung, wie z. B. Politik ausgerichtet waren. Die vorliegende Untersuchung wird hingegen auf den Bereich Wirtschaft und Verwaltung ausgedehnt. Somit werden nicht nur die allgemeinbildenden, sondern auch berufsspezifische Fachgebiete beachtet, welche einen umfangreicheren Einblick in den Umsetzungsstand und dessen mögliche Probleme liefert. Die Ergebnisse dieser Forschungsarbeit können für drei Zielgruppen relevant sein. Zum einen könnte es die Studierenden der Berufs- und Wirtschaftspädagogik mit dem Ziel Berufsschullehramt interessieren, denn sie werden voraussichtlich einmal diese neue Lehrerrolle übernehmen. Aber auch die Lehrenden an den Universitäten im Bereich der Berufs- und Wirtschaftspädagogik könnten von diesen Ergebnissen profitieren, weil sie die Ausbildung der Studierenden an der erforderlichen Lehrerrolle ausrichten sollten. Zum anderen könnten die Schulen an der aktuellen Lage der Umsetzung der Lehrerrolle im Lernfeldkonzept interessiert sein, um die Berufsausbildung an ihrer Schule stetig zu verbessern.
Die Forschungsfragen dieser Arbeit lauten demnach wie folgt: Wie wird die Theorie der veränderten Lehrerrolle durch das Lernfeldkonzept in der Praxis im kaufmännisch ver-waltenden Bereich umgesetzt? Welche Schwierigkeiten stehen ihrer erfolgreichen Implementation im Unterricht und in der Schulorganisation entgegen?
In der Arbeit wird zunächst in Kapitel 2.1 auf die Ursachen für den Paradigmenwechsel vom Fächerprinzip zum Lernfeldkonzept eingegangen. Anschließend wir die Fachsystematik und die Handlungssystematik näher erläutert. Außerdem wird in Kapital 2.3 das Lernfeldkonzept als neue Ausrichtung der Rahmenlehrpläne beschrieben, um dann im folgenden Kapitel die veränderte Lehrerrolle im Lernfeldansatz zu erörtern. Kern der Arbeit sind die leitfadengestützte Experteninterviews zur Überprüfung des Umsetzungsstandes der veränderten Lehrerrolle (Kapitel 3). Die wurden mithilfe einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Das Kapitel 4 stellt die Ergebnisse dar. Das 5. Kapitel bildet die Handlungsempfehlungen für eine verbesserte Umsetzung des Lernfeldkonzeptes an Berufsschulen ab. Das Fazit und ein Ausblick runden diese Arbeit ab.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Vorgehensweise
2 Paradigmenwechsel zum Lernfeldansatz
2.1 Ursachen für den Paradigmenwechsel vom Fächerprinzip zum Lernfeldkonzept
2.1.1 Entwicklung eines konstruktivistischen Lernverständnisses
2.1.2 Verständnis von Kompetenz und Kompetenzentwicklung
2.1.3 Berufliche Handlungskompetenz als Leitziel der beruflichen Bildung
2.1.3.1 Begriffseinordnung beruflicher Handlungskompetenz
2.1.3.2 Kreisstrukturmodell beruflicher Handlung als Kompetenzmodell
2.1.3.3 Handlungsorientierung als Grundprinzip beruflicher Handlungskompetenz
2.2 Von der Fachsystematik zur Handlungssystematik
2.3 Das Lernfeldkonzept als neue Ausrichtung der Rahmenlehrpläne
2.3.1 Merkmale der Lernfeldsystematik
2.3.1 Von Handlungsfeldern über Lernfelder zu Lernsituationen
2.4 Veränderte Lehrerrolle im Lernfeldansatz
2.4.1 Perspektivenwechsel der Lehrkräfte
2.4.2 Unterrichtliche Kompetenzanforderungen aufgrund des Lernfeldansatzes
2.4.3 Schulorganisatorische Kompetenzanforderungen aufgrund des Lernfeldansatzes
2.4.4 Schwierigkeiten bei der Umsetzung der veränderten Lehrerrolle in der Lernfeldsystematik
3 Leitfadengestützte Experteninterviews zur Überprüfung des Umsetzungsstandes der veränderten Lehrerrolle im Lernfeldansatz
3.1 Beschreibung des Untersuchungsdesigns
3.2 Das leitfadengestützte Experteninterview als Erhebungsinstrument
3.3 Der Interviewleitfaden
3.4 Beschreibung der Stichprobe
3.5 Pretest
3.6 Qualitative Inhaltsanalyse zur Auswertung der Experteninterviews
4 Umsetzungsstand und -schwierigkeiten der veränderten Lehrerrolle in der Lernfeldsystematik innerhalb des berufsschulischen Unterrichts und der Schulorganisation
4.1 Ergebnisse der Experteninterviews
4.1.1 Umsetzungsstand der veränderten Lehrerrolle
4.1.1.1 Lehrerrolle im Unterricht
4.1.1.2 Lehrerrolle in der Schulorganisation
4.1.2 Schwierigkeiten bei der Umsetzung der veränderten Lehrerrolle
4.1.3 Vorhandene Maßnahmen zur Förderung der veränderten Lehrerrolle
4.1.4 Optimierungsvorschläge der interviewten Experten
4.2 Zusammenfassung der Ergebnisse
5 Handlungsempfehlungen für eine verbesserte Umsetzung des Lernfeldkonzepts an Berufsschulen
6 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht, wie die theoretisch konzipierte, veränderte Lehrerrolle durch das Lernfeldkonzept in der praktischen Umsetzung an Berufsschulen im Bereich Wirtschaft und Verwaltung realisiert wird und welche Schwierigkeiten diesem Prozess im Unterricht sowie in der Schulorganisation entgegenstehen.
- Konstruktives und kompetenzorientiertes Lernverständnis im beruflichen Unterricht.
- Transformation von der Fachsystematik zur Handlungssystematik durch das Lernfeldkonzept.
- Anforderungen an die neue Lehrerrolle als Lernbegleiter, Moderator und Curriculumentwickler.
- Empirische Überprüfung des Umsetzungsstandes durch leitfadengestützte Experteninterviews.
- Identifikation von Hindernissen und Entwicklung von Handlungsempfehlungen für die Schulpraxis.
Auszug aus dem Buch
2.1.3.2 Kreisstrukturmodell beruflicher Handlung als Kompetenzmodell
Das Kreisstrukturmodell von Rebmann, Tenfelde & Uhe (s. Abbildung 1) umfasst sowohl die berufsbezogenen, als auch die berufsübergreifenden Handlungskompetenzen. Darüber hinaus versteht es die berufliche Handlungskompetenz als sechs aufeinander bezogene Kompetenzen, welche stets im Zusammenhang betrachtet werden müssen. Die Sach-, Gestaltungs- und Sozialkompetenz bilden hier die Kompetenzen erster Ordnung bzw. Komponenten ab, während die Methoden-, Abstraktions- und moralisch-ethische Kompetenz die Kompetenzen zweiter Ordnung bzw. Relationen darstellen.
Die Sachkompetenz, auch als Fachkompetenz bekannt, umschreibt zunächst berufsspezifische Kenntnisse und Fähigkeiten, um im Arbeitsfeld sach- und fachgerecht zu handeln (vgl. Rebmann, Tenfelde & Uhe 2005, S. 117). Aber auch fächerübergreifendes Wissen und die Fähigkeit der Verknüpfung vergangener mit aktuellen Erfahrungen ist Teil der Sachkompetenz und bildet eine Kernkompetenz für wirtschaftliches Handeln in Betrieben ab (vgl. Klemisch, Schlömer & Tenfelde 2007, S. 10).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel erläutert die Problemstellung im Kontext des Wandels in der Arbeitswelt und skizziert den Aufbau sowie die Vorgehensweise der Arbeit.
2 Paradigmenwechsel zum Lernfeldkonzept: Es wird die theoretische Grundlage für den Wechsel vom Fächerprinzip zum handlungsorientierten Lernfeldansatz und die damit verbundene neue Rolle der Lehrkräfte dargelegt.
3 Leitfadengestützte Experteninterviews zur Überprüfung des Umsetzungsstandes der veränderten Lehrerrolle im Lernfeldansatz: Dieser Abschnitt beschreibt das methodische Vorgehen der empirischen Untersuchung, inklusive Forschungsdesign, Erhebungsinstrument und Stichprobenauswahl.
4 Umsetzungsstand und -schwierigkeiten der veränderten Lehrerrolle in der Lernfeldsystematik innerhalb des berufsschulischen Unterrichts und der Schulorganisation: Das Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Experteninterviews, vergleicht Theorie mit Praxis und identifiziert zentrale Umsetzungsprobleme.
5 Handlungsempfehlungen für eine verbesserte Umsetzung des Lernfeldkonzepts an Berufsschulen: Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen werden konkrete Vorschläge zur Optimierung der Lernfeldimplementierung unterbreitet.
6 Fazit und Ausblick: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse und einem Ausblick auf den weiteren Entwicklungsbedarf der Lehrerrolle.
Schlüsselwörter
Lernfeldkonzept, Lehrerrolle, Berufsschule, Handlungskompetenz, Handlungsorientierung, Fachsystematik, Handlungssystematik, Lehrerkooperation, Konstruktivismus, Experteninterview, Unterrichtsgestaltung, Schulorganisation, berufliche Bildung, Kompetenzentwicklung, Unterrichtsentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der veränderten Lehrerrolle im Zuge des Lernfeldkonzepts an Berufsschulen und untersucht, wie diese theoretischen Anforderungen in der Praxis des Unterrichts und der Schulorganisation umgesetzt werden.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Im Zentrum stehen das konstruktivistische Lernverständnis, der Wechsel von der Fach- zur Handlungssystematik, die Anforderung an die berufliche Handlungskompetenz sowie die Kooperation von Lehrkräften.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Ziel ist es, den tatsächlichen Umsetzungsstand der neuen Lehrerrolle zu erheben und die Schwierigkeiten zu identifizieren, die eine erfolgreiche Implementierung des Lernfeldansatzes in der Praxis behindern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde gewählt?
Es wurde ein qualitativer Forschungsansatz gewählt, der auf leitfadengestützten Experteninterviews mit Lehrkräften der BBS Osnabrück basiert und durch eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurde.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit den theoretischen Grundlagen des Paradigmenwechsels, dem methodischen Design der empirischen Untersuchung sowie der detaillierten Auswertung und Interpretation der geführten Interviews.
Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lernfeldkonzept, Lehrerrolle, Handlungskompetenz, Handlungsorientierung und Lehrerkooperation.
Wie bewerten die befragten Lehrkräfte ihre Rolle?
Viele Lehrkräfte sehen sich zwar theoretisch als Lernorganisatoren, fühlen sich jedoch in der Praxis oft weiterhin durch starre Strukturen, Zeitdruck und unzureichende Rahmenbedingungen in eine traditionelle "Einzelkämpferrolle" gedrängt.
Was ist eine zentrale Erkenntnis bezüglich der Lehrerkooperation?
Die Studie zeigt, dass eine effektive Teamarbeit häufig an Zeitmangel, fehlenden Räumlichkeiten und unpassenden Arbeitszeitmodellen scheitert, obwohl sie für die erfolgreiche Umsetzung des Lernfeldkonzepts als essenziell erkannt wird.
Welche Handlungsempfehlungen gibt die Arbeit?
Unter anderem werden eine bessere didaktische Materialbereitstellung, eine flexiblere Stundenplanung, intensivere Fortbildungen im Team sowie eine Anpassung der Abschlussprüfungen an das Lernfeldkonzept vorgeschlagen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2012, Die veränderte Lehrerrolle im Lernfeldansatz, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/282834
