Lehrer streben die Entwicklung der Lernmotivation an, welche als die Tendenz der SuS, intellektuelle Betätigung als sinnvoll und lohnend zu erleben, beschrieben wird.
Das Konstrukt „motivationales Klima“ beschreibt die Wahrnehmung von motivierenden Signalen, welche eine bestimmte Zielorientierung fördern. Motivationales Klima kann als die grundlegende leistungsbezogene Atmosphäre in einem bestimmten sozialen Umfeld beschrieben werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Definition/Begriffsbestimmung
2. Grundlegende Motivationstheorien
3. Motivations-Faktoren
3.1. Zielorientierung
3.2. Selbstkonzept
3.3. Kausalattribution
3.4. Gruppenkohäsion
4. Strategien zur Motivationssteigerung
4.1. TARGET-Modell nach Ames
4.2. Spielzentrierter Sportunterricht/Spielgemäßes Konzept
4.3. Selbstkonzeptfördernder (Sport)Unterricht
4.4. 10 Merkmale guten Unterrichts
4.5. Ganztags-Schulen
4.6. Reformschulen
5. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konstrukt des motivationalen Klimas im (Sport)Unterricht und analysiert, wie pädagogische Rahmenbedingungen sowie das Lehrerverhalten die Lernmotivation von Schülern beeinflussen können. Ziel ist es, Strategien aufzuzeigen, die eine aufgabenorientierte Lernatmosphäre fördern.
- Grundlagen der Motivationspsychologie und Motivationstheorien
- Faktoren der Motivationsentstehung wie Zielorientierung und Selbstkonzept
- Das TARGET-Modell zur Gestaltung lernförderlicher Unterrichtsumgebungen
- Methodische Ansätze zur Steigerung der intrinsischen Lernmotivation
- Vergleich von Regel- und Reformschulkonzepten im Kontext des Lernklimas
Auszug aus dem Buch
TARGET-Modell nach Ames
Was können Lehrer tun, um die Lernmotivation anzuregen, zu erhöhen und aufrecht zu erhalten? Carol Ames hat sechs Bereiche identifiziert, in denen die Lernmotivation der SuS beeinflusst werden kann: die Art der Aufgabe (Task) die SuS erledigen sollen, die Selbstständigkeit (Autonomy), mit der sie dies tun können, wie SuS für ihre Leistung Anerkennung (Recognition) erfahren, wie Arbeitsgruppen (Grouping) zusammengestellt werden, Bewertungsverfahren (Evaluation) und der Zeitplan des Unterrichtsablaufs (Time).
Schulaufgaben können die Lernmotivation der SuS fördern, wenn der Wert dieser erkennbar ist. Die Überzeugungen der SuS über den Wert einer Aufgabe sagt die Auswahl der Aufgabe voraus, wie etwa die Entscheidung für einen naturwissenschaftlichen Kurs oder den Eintritt in ein Sportteam. Selbstwirksamkeitserwartungen sagen die Leistung bei der Erledigung von Aufgaben voraus, wie sie tatsächlich in den Kurs abschneiden. Der Wert einer Aufgabe setzt sich aus vier Komponenten zusammen: der Wichtigkeit, dem Interesse, der Nützlichkeit und den Kosten. Die Wichtigkeit der Aufgabenerledigung entspricht der persönlichen Bedeutsamkeit, die eng verknüpft mit den persönlichen Bedürfnissen (z.B. beliebt oder sportlich zu sein) ist. Das Interesse oder der intrinsische Wert bezeichnet das Vergnügen, welches SuS aus der Tätigkeit beziehen. Aufgaben können unterschiedliche Nützlichkeitswerte annehmen, zum Beispiel den eines Schulabschlusses. Aber Aufgaben verursachen auch Kosten, also negative Folgen wie die zu investierende Zeit. Persönliche und Umgebungseinflüsse auf die Motivation stehen in ständiger Wechselwirkung zueinander. Die Aufgaben für die SuS kommen aus der Umgebung, der Wert einer solchen Aufgabe jedoch ist ein inneres Produkt aus seinen Bedürfnissen, Überzeugungen und Zielen. Damit die SuS den Aufgaben einen möglichst hohen Wert beimessen, ist es sinnvoll alltagsnahe Aufgaben zu stellen, also Aufgaben, die auch im Alltagsleben der SuS vorkommen können. So sehen die SuS deren nutzen und finden die Aufgaben sinnvoll und interessant. Problembasiertes Lernen ist ein Beispiel für den Einsatz von alltagsnahen Aufgaben im Unterricht. Zum Einstieg wird eine alltagsnahe Aufgabe gewählt, deren Lösungen aber nicht festgelegt sind. Es geht darum, Aufgaben zu entwickeln, die auf dem sozialen Hintergrund und den persönlichen Erfahrungen der SuS aufbaut und deren Zielsetzungen und die Selbstregulation fördern sollen. Dabei sollte vermieden werden, Belohnungen (Noten) für die Teilnahme oder Leistung auszusprechen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Definition/Begriffsbestimmung: Einführung in die psychologische Definition von Motivation und Abgrenzung zwischen extrinsischer und intrinsischer Motivation im schulischen Kontext.
2. Grundlegende Motivationstheorien: Erläuterung der Self-Determination-Theory nach Deci & Ryan sowie der Achievement Goal Theory zur Erklärung von Motivationsprozessen.
3. Motivations-Faktoren: Analyse zentraler Einflussgrößen auf die Motivation wie Zielorientierung, Selbstkonzept, Kausalattribution und Gruppenkohäsion.
4. Strategien zur Motivationssteigerung: Darstellung praktischer Modelle und Ansätze, insbesondere des TARGET-Modells, zur Optimierung des Unterrichtsklimas.
5. Zusammenfassung: Synthese der Erkenntnisse über die Bedeutung eines aufgabenorientierten Klimas für nachhaltiges und selbstständiges Lernen.
Schlüsselwörter
Motivation, Motivationales Klima, Selbstkonzept, Zielorientierung, TARGET-Modell, Intrinsische Motivation, Sportunterricht, Selbstwirksamkeit, Kausalattribution, Gruppenkohäsion, Pädagogik, Lernmotivation, Lehrerverhalten, Schulerfolg, Autonomie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welche Faktoren das motivationale Klima im (Sport)Unterricht bestimmen und wie Lehrkräfte durch gezielte Strategien eine lernförderliche Atmosphäre schaffen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die psychologischen Grundlagen der Motivation, die Gestaltung von Aufgaben, die Rolle der Selbstwahrnehmung bei Schülern sowie konkrete pädagogische Interventionsmodelle.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine Verschiebung von einer leistungs- oder wettkampforientierten hin zu einer aufgabenorientierten Struktur die intrinsische Lernmotivation der Schüler gesteigert werden kann.
Welche wissenschaftlichen Modelle werden verwendet?
Zentral sind die Self-Determination-Theory (SDT) nach Deci & Ryan, die Achievement Goal Theory (AGT) sowie das TARGET-Modell von Carol Ames.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Analyse der Motivationsfaktoren (wie Zielorientierung und Selbstkonzept) und eine Vorstellung praktischer Handlungsstrategien für den Unterricht, einschließlich einer Betrachtung von Ganztags- und Reformschulkonzepten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Motivation, Zielorientierung, Selbstwirksamkeit, TARGET-Modell und intrinsisches Lernen definieren.
Wie unterscheidet sich ein aufgabenorientiertes von einem wettkampforientierten Klima?
Während bei der Wettkampforientierung der soziale Vergleich und Angst vor Fehlern im Fokus stehen, betont die Aufgabenorientierung die persönliche Entwicklung, das Lernen aus Fehlern und die intrinsische Freude an der Tätigkeit.
Welche Rolle spielen Reformschulen für das motivationale Klima?
Reformschulen wie die Jenaplan-Schule betonen Individualisierung und Selbstregulation, was empirisch eine stärkere Lernzielstruktur gegenüber einer reinen Performanz-Zielstruktur in Regelschulen nahelegt.
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- Anne Westphal (Author), 2014, Motivationales Klima im (Sport)Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/279874
