Der Praktikumsbericht dient der Dokumentation und kritischen Auswertung des Schulpraktikums. Er stellt im Wesentlichen eine praxisbezogene Auseinandersetzung mit der erlebten Unterrichtswirklichkeit und der eigenen Unterrichtstätigkeit dar. Doch auch theoretische Aspekte kommen nicht zu kurz, da ebenso ein fachdidaktisches Thema aus primär wissenschaftlicher Sicht erörtert wurde, wobei einschlägige Fachliteratur berücksichtigt wurde.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsfeldanalyse
1.1 Vorstellung der Praktikumsschule
1.2 Die Rolle des Französischunterrichts an der Praktikumsschule
1.3 Darstellung der von mir übernommenen Aufgaben
2. Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht
2.1 Einleitung
2.2 Wortschatz und mentales Lexikon
2.3 Wortschatzvermittlung
2.3.1 Kriterien zur Wortschatzauswahl
2.3.2 Phasen der Wortschatzarbeit
2.4 Vokabellerntechniken
3. Dokumentation eines eigenen Unterrichtsversuchs
3.1 Bedingungsfeldanalyse
3.2 Sachanalyse
3.2.1 Der Gebrauch des Subjonctif
3.2.1.1 Der Subjonctif als Modus der Willensäußerung
3.2.1.2 Der Subjonctif als Ausdruck der persönlichen Stellungnahme
3.2.1.3 Der Subjonctif in Gliedsätzen
3.2.2 Die Bildung des Subjonctif présent
3.3 Didaktisch-methodischer Begründungszusammenhang
3.4 Methodische Überlegungen
3.5 Verlaufsplanung der Stunde
3.6 Tatsächlicher Stundenverlauf und kritische Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit dokumentiert einen schulpraktischen Unterrichtsversuch im Fach Französisch an einem Gymnasium. Ziel ist es, theoretische Ansätze zur Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht mit der praktischen Planung und Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Schuluniform" und der Einführung des "Subjonctif" zu verknüpfen.
- Grundlagen der Wortschatzarbeit und des mentalen Lexikons
- Methodik der Wortschatzvermittlung und Lerntechniken
- Didaktische Sachanalyse zum Gebrauch und zur Bildung des Subjonctif présent
- Praktische Verlaufsplanung und Reflexion einer Französischstunde
Auszug aus dem Buch
2.2 Wortschatz und mentales Lexikon
Damit wir uns in einer fremden Sprache miteinander verständigen können, müssen wir uns ein gewisses Wortschatzinventar aneignen, denn ohne dieses ist eine Kommunikation in der Fremdsprache ausgeschlossen. Daher kommt der Wortschatzarbeit seit der kommunikativen Wende in den 1970er Jahren eine zentrale Rolle im Fremdsprachenunterricht zu.6
Unter Wortschatzarbeit versteht man „jegliche[n] Umgang mit lexikalischen Einheiten der Zielsprache innerhalb und außerhalb des Unterrichts […], welcher der Verbesserung der fremdsprachlichen Kompetenz dienen kann“.7 Im Fremdsprachenunterricht gibt es vier kommunikative Fertigkeiten, die es zu erwerben bzw. aus Lehrersicht zu vermitteln gilt. Zur Aneignung dieser ist ein bestimmter Wortschatz erforderlich, ein rezeptiver (passiver) Wortschatz für die beiden Kompetenzen Hören und Lesen und ein produktiver (aktiver) für die Kompetenzen Sprechen und Schreiben. Unter rezeptivem Wortschatz versteht man die Gesamtheit der Wörter, die der Lernende versteht, wenn er sie hört und liest, jedoch selbst nicht anwenden könnte und würde. Der produktive Wortschatz hingegen ist die Menge aller Wörter, die er selbst beim Sprechen und Schreiben zu gebrauchen in der Lage ist.8 Daneben existiert noch der potentielle Wortschatz. Damit sind „diejenigen Wörter einer Sprache [gemeint], die die Lernenden nie zuvor gehört oder gelesen haben, aber dennoch bei einer eventuellen Begegnung verstehen würden.“9 Der rezeptive Wortschatz ist umfangreicher als der produktive. Dies ist damit zu begründen, dass Wörter immer in einem sprachlichen Zusammenhang auftreten, der auf die Bedeutung von unbekannten Wörtern schließen lässt. Besonders im Anfängerunterricht nehmen die Schüler den Wortschatz zunächst einmal rezeptiv und überwiegend mündlich auf. Das neue Wort ist demnach zu Beginn lediglich Bestandteil des rezeptiven Wortschatzes. Erst nach einer gewissen Zeitspanne hat sich das Wort durch Übung und Wiederholung im Gedächtnis verankert, so dass der Schüler zum aktiven Wortgebrauch übergeht.10
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsfeldanalyse: Dieses Kapitel stellt die Praktikumsschule vor, beleuchtet die Rolle des Französischunterrichts und beschreibt die im Praktikum übernommenen Aufgaben und Hospitationen.
2. Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht: Hier werden theoretische Grundlagen zur Wortschatzarbeit, zum mentalen Lexikon, zur Vermittlungsmethodik und zu Vokabellerntechniken erörtert.
3. Dokumentation eines eigenen Unterrichtsversuchs: Dieses Kapitel enthält die Bedingungsfeldanalyse, Sachanalyse, methodische Planung sowie die kritische Reflexion einer selbst durchgeführten Doppelstunde zum Thema Subjonctif.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Wortschatzarbeit, mentales Lexikon, Subjonctif, Fremdsprachenunterricht, Wortschatzvermittlung, Vokabellerntechniken, Unterrichtsplanung, Schulpraktikum, Semantisierung, Sprachkompetenz, Methodik, Grammatikvermittlung, Schüleraktivierung, Reflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praktikumsbericht grundsätzlich?
Der Bericht dokumentiert die Erfahrungen eines Schulpraktikums am Gymnasium, inklusive einer theoretischen Auseinandersetzung mit der Wortschatzarbeit und einer detaillierten Planung sowie Reflexion einer Französischstunde.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die theoretischen Grundlagen der Wortschatzdidaktik sowie deren praktische Anwendung im Französischunterricht, speziell bezogen auf die Einführung des Subjonctif présent.
Welches Ziel verfolgt der Unterrichtsversuch?
Das primäre Ziel ist die Vermittlung der Sachkompetenz zur Bildung und Anwendung des Subjonctif sowie der Ausbau des Wortschatzes zum Thema Kleidung im Kontext von Schuluniformen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden zur Wortschatzarbeit angeführt?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Ansätze zur Semantisierung, die Nutzung von Assoziationsnetzwerken sowie den Einsatz verschiedener Vokabellerntechniken wie Mnemotechniken und Wörternetz-Strategien.
Was wird im Hauptteil des Berichts behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen Theorieteil zur Wortschatzarbeit und einen praktischen Teil, der die Unterrichtsplanung und -durchführung einer zehnten Klasse inklusive einer kritischen Nachbetrachtung beinhaltet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Französischdidaktik, Wortschatzarbeit, Subjonctif, Unterrichtsplanung und schulpraktische Reflexion.
Wie ist das mentale Lexikon in der Arbeit definiert?
Das mentale Lexikon wird als dynamischer Teil des Langzeitgedächtnisses beschrieben, der als Brücke zwischen kognitiven Konzepten und wahrgenommenen Phänomenen fungiert und netzwerkartig organisiert ist.
Welche Rolle spielen "Assoziationsnetzwerke" beim Vokabellernen?
Sie ermöglichen eine individuelle und effektive Speicherung von Vokabeln, indem neue Begriffe mit dem vorhandenen Erfahrungswissen und bekannten Ausdrücken verknüpft werden.
Warum wurde das Thema "Schuluniform" für die Unterrichtsstunde gewählt?
Das Thema dient als authentischer Anlass, um Forderungen, Gefühle und persönliche Stellungsnahmen zu äußern, was den Gebrauch des Subjonctif im Französischen kontextuell begründet und motivierend gestaltet.
Wie beurteilt der Autor den tatsächlichen Stundenverlauf?
Der Autor schätzt die Stunde als relativ gelungen ein, merkt jedoch an, dass das Zeitmanagement aufgrund anfänglicher Schwierigkeiten bei der Mitarbeit und der Dauer einzelner Phasen verbesserungswürdig war.
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- Patrizia Scamarcio (Author), 2013, Wortschatzarbeit. Unterrichtsversuch im Fach Französisch mit Dokumentation, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/279109
