Mit lernfeldorientierten Lehrplänen wird auf curricularer Ebene versucht, die bisher stark fachbezogene Strukturierung der Lehrpläne durch eine handlungsorientierte - an beruflichen Tätigkeiten ausgerichtete - Struktur zu ersetzen. Erfahrungen der letzten Jahre haben eine zu große Diskrepanz zwischen dem fachsystematischen Unterricht und dem beruflichen Alltag gezeigt, wobei der Lerntransfer erschwert wurde und damit zur Motivationsabnahme seitens der Schüler führte.
Die Idee einer Lernfeldstruktur soll nun den bisher stark disziplinorientierten Unterricht durch einen handlungsorientierten, der auf die Bearbeitung von authentischen Problemen ausgelegt ist, ersetzen. Diese Entwicklung vollzieht sich in Anlehnung an die exemplarischen Handlungsfelder und soll didaktisch-methodisch so umgesetzt werden, dass die Auszubildenden eine berufliche Handlungskompetenz erwerben. Zur Erreichung dieses Zieles soll der Unterricht die Handlungsorientierung betonen, um die schulischen Inhalte näher an die berufliche Erfahrungswelt der Schüler heranzuführen. Die Aufbereitung dieses Konzeptes für den Unterricht an Berufsschulen stellt eine Herausforderung dar und wirft die Frage auf, wie lernfeldstrukturierte Anforderungen aus Rahmenlehrplänen in handlungsorientierten Lernsituationen realisiert werden können und ob dabei dem zentralen Aspekt der Handlungsorientierung entsprochen wird.
In dieser Hausarbeit wird nun, exemplarisch an dem Modellversuch, untersucht, wie die Umsetzung eines Lernfeldes über eine Reihe von Lernsituationen konkretisiert werden kann. Alternativ hätte ein Vergleich von Umsetzungsmöglichkeiten zweier Lernfelder verschiedener Ausbildungsberufe erfolgen können, was jedoch aufgrund der Umfangsbegrenzung zu einem unerwünschten Wegfall des zweiten Kapitels geführt hätte. Für Grundideen der Umsetzung weiterer Lernfelder sei der interessierte Leser an die Handreichung zur Umsetzung des KMK-Rahmenlehrplanes verwiesen. Zunächst werden im weiteren Verlauf dieser Ausarbeitung die grundlegenden Aspekte des Lernfeldkonzeptes präzisiert.
Inhaltsverzeichnis
1 Problemstellung
2 Komponenten des Lernfeldkonzeptes
2.1 Rahmenlehrplan Einzelhandel
2.2 Lernfelder und Lernsituationen
3 Umsetzung lernfeldorientierter Lehrpläne anhand des Modellversuchs segel-bs
3.1 Umsetzungsproblematik der Lernfelder
3.2 Umsetzungskriterien aus dem Modellversuch
4 Abschließende Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten bei der Implementierung von KMK-Rahmenlehrplänen in den Unterricht berufsbildender Schulen. Anhand des Modellversuchs segel-bs wird analysiert, wie das Lernfeldkonzept durch handlungsorientierte Lernsituationen konkretisiert und in der schulischen Praxis erfolgreich umgesetzt werden kann.
- Grundlagen des Lernfeldkonzepts und des Rahmenlehrplans Einzelhandel
- Didaktische Strukturierung durch Lernfelder und Lernsituationen
- Analyse der Umsetzungsproblematik im schulischen Alltag
- Kriterien für eine erfolgreiche Konstruktion von Lernsituationen
- Rolle der Lehrkräfte und Ausbildungsbetriebe im Umstrukturierungsprozess
Auszug aus dem Buch
3.1 Umsetzungsproblematik der Lernfelder
Die geänderten Anforderungen an die Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten durch die Lernfelder sind in dem Modellversuch „segel-bs“, der ein Verbundmodellversuch der Bundesländer Bayern und Nordrhein-Westfalen ist, eingehend untersucht worden. Der Untersuchungsschwerpunkt lag dabei auf der „Umsetzung selbstregulierten Lernens im Rahmen des Lernfeldkonzepts“ (ISB, o.J., S. 1), der unter anderem an dem Ausbildungsberuf des/der Kaufmannes/Kauffrau im Einzelhandel einschließlich der Verkäufer durchgeführt wurde. Bereits aus der Handreichung „Selbstreguliertes Lernen in Lernfeldern“ (ISB, 2009, S. 1 f.) geht hervor, dass die Einführung des Lernfeldkonzeptes in Form eines Prozesses stattfinden muss und dieses nicht ohne weiteres in den Schulalltag überführt werden kann. Aus diesem Grund war es wichtig, dass alle Ebenen der Schulorganisation einen Beitrag zu der Entwicklung neuer Strategien leisteten. Die Aufgabe der Schulleitung bestand unter anderem in der Unterstützung der Lehrkräfte zur Veränderung der bisherigen Arbeitsstrukturen, die jeden Lehrer in der Regel die Position eines Einzelkämpfers einnehmen ließen, hin zu der Bildung von Teams (ISB, 2009, S. 27).
In den jeweiligen Teams lag der Schwerpunkt der neuen Unterrichtsorganisation unter anderem auf der Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien (ISB, 2009, S. 5 f.). Weiterhin benennt das Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (o.J.) in seiner „Modellversuchsinformation-Heft 1“ explizit folgende Hauptaufgabe der Lehrerarbeitsgruppen: „[...] die konzeptionelle Präzisierung und Curriculumanalyse, die Entwicklung eines bildungsgangspezifischen Curriculums sowie die Entwicklung, Durchführung und Evaluation von Lernsituationen [...]“ (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, o.J., S. 8). Um der Berücksichtgung der Zielgruppe Rechnung zu tragen, wurde ein weiteres Augenmerk auf die Gestaltung von „Differenzierungs- und Wahlmöglichkeiten“ (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, o.J., S. 6) gelegt, da es sich in dem Berufsfeld der Einzelhandelskaufleute um ein breit gefächertes Gebiet mit unterschiedlichen Bedeutsamkeiten handelt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Problemstellung: Die Einleitung thematisiert die Diskrepanz zwischen fachsystematischem Unterricht und dem beruflichen Alltag und führt in die Lernfeldorientierung als Lösungsansatz zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz ein.
2 Komponenten des Lernfeldkonzeptes: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Rahmenlehrplans für Einzelhandelskaufleute sowie die didaktische Definition und Ausgestaltung von Lernfeldern und Lernsituationen.
3 Umsetzung lernfeldorientierter Lehrpläne anhand des Modellversuchs segel-bs: Hier wird die praktische Implementierung anhand des Modellversuchs beleuchtet, wobei insbesondere Teamstrukturen und spezifische Kriterien für die Konstruktion von Lernsituationen untersucht werden.
4 Abschließende Diskussion: Das Fazit bewertet das Lernfeldkonzept als ganzheitlichen Ansatz, betont jedoch die Notwendigkeit einer langfristigen Prozessgestaltung innerhalb der Schulorganisation.
Schlüsselwörter
Lernfeldkonzept, Rahmenlehrplan, Einzelhandel, Berufsschule, Handlungsorientierung, Lernsituation, Modellversuch segel-bs, berufliche Handlungskompetenz, Curriculumanalyse, Lehrerrolle, Teamarbeit, Lernkultur, Fachkompetenz, selbstreguliertes Lernen, Unterrichtsgestaltung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Umstellung des Unterrichts an berufsbildenden Schulen von fachorientierten Strukturen auf das Lernfeldkonzept, illustriert am Ausbildungsberuf Kaufmann/Kauffrau im Einzelhandel.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zentrale Themen sind die didaktische Konzeption von Lernfeldern, die Gestaltung praxisnaher Lernsituationen, die Herausforderungen der Lehrkräfte bei dieser Umstellung und die Notwendigkeit einer veränderten schulischen Lernkultur.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie lernfeldstrukturierte Anforderungen aus Rahmenlehrplänen in handlungsorientierten Lernsituationen realisiert werden können und welche organisatorischen Rahmenbedingungen dafür erforderlich sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und einer deskriptiven Auswertung der Ergebnisse des Modellversuchs segel-bs, um konkrete Umsetzungskriterien für die schulische Praxis abzuleiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Lernfeldkonzepts und eine praxisorientierte Analyse, wie Schulen durch Teamstrukturen und systematische Curriculumarbeit die Umsetzung der Lernvorgaben bewältigen können.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Lernfeldkonzept, Handlungsorientierung, berufliche Handlungskompetenz und Modellversuch segel-bs charakterisiert.
Welche Rolle spielt die Schulleitung laut Modellversuch segel-bs?
Die Schulleitung nimmt eine zentrale Rolle ein, indem sie die notwendigen Strukturen für die Teambildung schafft und die Lehrkräfte bei der Abkehr von der "Einzelkämpfer"-Mentalität hin zu einer kooperativen Unterrichtsgestaltung unterstützt.
Warum ist der Prozess der Lernfeldumsetzung so zeitintensiv?
Die Umsetzung erfordert nicht nur die Neuerstellung von Unterrichtsmaterialien, sondern eine grundlegende Änderung der Lehrmethodik und eine enge Abstimmung zwischen den beteiligten Lehrkräften, um den Anforderungen der Lernsituationen gerecht zu werden.
- Quote paper
- Lorraine Möller (Author), 2011, Umsetzung von KMK Rahmenlehrplänen im Unterricht an berufsbildenden Schulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/267349
