Diese Ausarbeitung gibt einleitend Informationen warum auch im Mathematikunterricht Sprachhandlungen wichtig sind. Weitergehend wird eine Planungsskizze vorgestellt. Diese gibt Auskunft darüber wie die erstellten Aufgaben für den Mathematikunterricht einzusetzen sind. Neben der Reihenfolge sind in der Planungsskizze Zeitvorgaben und Inhalte dargelegt. Diese Arbeit enthält insgesamt vier Übungseinheiten zu den Themen Bruch- und Prozentrechnung. Eine Übungseinheit zur Bruchrechnung sowie drei Einheiten zu Prozentrechnung. Die Einheiten bestehen aus den jeweiligen Arbeitsblättern für den Unterricht sowie einem zugehörigen Lernzielraster, welches die Sprachhandlungen der jeweiligen Übungen analysiert und darstellt. Im Anhang befinden sich alle Lösungen zu den Arbeitsblättern. Eine abschließende Reflexion verdeutlich die Relevanz von gezielter Sprachförderung im Unterricht. Die Aufgaben sind für den allgemeinen Mathematikunterricht konzipiert und erfüllen die Anforderungen für gleichzeitige Sprachförderung. Sie beinhalten neben den mathematischen Fachinhalten eine gezielte Sprachförderung und sind somit für Schülerinnen und Schüler in zweierlei Hinsicht förderlich. Das Bewusstsein für Fachsprache wird ebenfalls gestärkt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Planungsskizze mit Sprachhandlungen
3. Lernzielraster und Übungen
3.1. Lernzielraster 1
3.2. Übung 1 – Bruchrechnung
3.3. Lernzielraster 2
3.4. Übung 2 – Prozentrechnung
3.5. Lernzielraster 3
3.6. Übung 3 – Prozentrechnung
3.7. Übung 4 - Prozentrechnung
4. Reflexion
5. Quellen
6. Anhang
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, sprachsensible Unterrichtsmaterialien für die Bruch- und Prozentrechnung zu entwickeln, um Schülern mit Sprachförderbedarf einen gleichberechtigten Zugang zu mathematischen Inhalten zu ermöglichen und ihre sprachliche Kompetenz parallel zur fachlichen zu fördern.
- Integration von Sprachhandlungen im Mathematikunterricht
- Entwicklung von Übungssequenzen zur Bruch- und Prozentrechnung
- Einsatz von sprachlichen Hilfsmitteln (z.B. Lösungsschemata)
- Binnendifferenzierung zur Unterstützung von DaZ-Lernenden
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Sprachliche Handlungen stellen ein Grundelement von schulischem Unterricht dar. Ein Unterrichtsfach ohne Sprachhandlungen in jeglicher Form wäre nicht denkbar. Oftmals wird die These vertreten, dass das Schulfach Mathematik nur aus Rechnen und mathematischen Handlungen besteht. Es ist jedoch festzustellen, dass für jedes Unterrichtsfach sprachliche Kompetenzen notwendig sind. Somit ist jeder Unterricht mit seinen sprachlichen Bestandteilen nicht nur ein Fachunterricht, sondern gewissermaßen auch ein Sprachunterricht.
Im Zuge dieser Ausarbeitung wurde aus dem Berliner Rahmenlehrplan eine Thematik ausgewählt, zu der eine Sequenz von vier Übungseinheiten konzipiert wurde. Dies geschah im Rahmen der „DaZ-Förderung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Fachunterricht“. Mit Hilfe der konzipierten Unterrichtseinheiten sollen die behandelten Thematiken allen Schülerinnen und Schülern gleichermaßen zugänglich gemacht werden, unabhängig von deren individuellen sprachlichen Kompetenzen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Begründung der Relevanz sprachlicher Kompetenzen im Mathematikunterricht und Vorstellung der Zielsetzung für die Unterrichtseinheit zur Bruch- und Prozentrechnung.
2. Planungsskizze mit Sprachhandlungen: Detaillierte tabellarische Übersicht des geplanten Unterrichtsverlaufs unter Angabe der zeitlichen Rahmen, Inhalte und spezifischen Sprachhandlungen.
3. Lernzielraster und Übungen: Darstellung der konkret konzipierten Lernmaterialien inklusive Übungsblättern, Erwartungshorizonten und sprachlichen Hilfsmitteln für die Lernenden.
4. Reflexion: Kritische Auseinandersetzung mit der Bedeutung sprachsensiblen Unterrichts und dem Ausblick auf die zukünftige Gestaltung des Fachunterrichts.
5. Quellen: Auflistung der verwendeten Literatur und Bildquellen.
6. Anhang: Bereitstellung der Musterlösungen für die im Kapitel 3 eingeführten Übungsaufgaben.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, DaZ-Förderung, Sprachhandlung, Bruchrechnung, Prozentrechnung, Binnendifferenzierung, Sprachförderbedarf, Fachsprache, Berliner Rahmenlehrplan, Lernzielraster, Unterrichtsplanung, Satzbildung, Wortschatzaufbau, Lösungsschema, Sprachsensibilität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Notwendigkeit und Umsetzung von sprachsensiblem Mathematikunterricht, um Schülern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) den Zugang zur Bruch- und Prozentrechnung zu erleichtern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit konzentriert sich auf die Verbindung von fachmathematischen Inhalten (Bruch- und Prozentrechnung) mit gezielten Sprachhandlungen wie Satzbildung und Fachwortschatz.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung einer Übungssequenz, die mathematische Fachinhalte für alle Lernenden zugänglich macht und gleichzeitig die sprachliche Ausdrucksfähigkeit fördert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine didaktische Konzeption angewandt, die auf dem Berliner Rahmenlehrplan basiert und Übungseinheiten mit expliziten Sprachschwerpunkten entwickelt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine detaillierte Planungsskizze sowie konkrete Lernzielraster und Übungsblätter zu den Themen Bruchrechnung und Prozentrechnung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen DaZ-Förderung, fachsprachliche Kompetenz, Bruchrechnung, Prozentrechnung und binnendifferenzierte Unterrichtsplanung.
Wie werden die Fachbegriffe in der Prozentrechnung vermittelt?
Die Fachbegriffe (Grundwert, Prozentsatz, Prozentwert) werden durch definitorische Übungen und die Arbeit mit Lösungsschemata schrittweise erarbeitet und gefestigt.
Welche Funktion hat das im Text genannte "Kochrezept"?
Das "Kochrezept" fungiert als strukturiertes Lösungsschema, das den Schülern hilft, Prozentrechenaufgaben in Einzelschritten systematisch zu bearbeiten.
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- Keven Lass (Author), 2013, Bruch- und Prozentrechnung im Mathematikunterricht (DaZ-Förderung), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/266816
