Obwohl das Schulliederbuch nach wie vor einen starken Einfluss auf das Singen in deutschen Grundschulen hat, wurde es bislang in der musikpädagogischen Schulbuchforschung kaum berücksichtigt. Das Anliegen dieser Arbeit besteht somit darin, diese Lücke zu schließen und das Schulliederbuch ins Licht des wissenschaftlichen Interesses zu rücken.
Dazu wird das mehrdimensionale Beziehungsgefüge dieses Mediums zur Beantwortung folgender Kernfrage systemtisch beleuchtet: Inwiefern nehmen die Dimensionen Entwicklungsgeschichte, Bildungspolitik und Schulpraxis, Wissenschaft sowie Verlagswesen Einfluss auf das Liederbuch der Grundschule, und wie ist dieser aus musikpädagogischer Sicht zu bewerten?
Für einen größtmöglichen Erkenntnisgewinn wurden drei empirische Forschungsmethoden (qualitive, quantitative und hermeneutische Verfahren) nach dem Ansatz der "Mixed Methods" miteinander verknüpft und in ein umfassendes Design eingebunden.
Inhaltsverzeichnis
1 Das Schulliederbuch im Spannungsfeld von Entwicklungsgeschichte, Wissenschaft, Verlagswesen, Bildungspolitik und Schulpraxis
1.1 Zur Relevanz des Schulliederbuches als Forschungsgegenstand
1.2 Im Spannungsfeld der Dimensionen
1.3 Grenzen des Forschungsprojektes
1.4 Forschungsdesign
2 Das Schulliederbuch im Lichte von Theorie und Empirie
2.1 Wissenschaftssystematische Einordnung
2.2 Definitionen und Funktionen
2.2.1 Das Schulliederbuch als Medium in der Mediendidaktik
2.2.1.1 Einordnung in die mediendidaktische Terminologie
2.2.1.2 Medienfunktionen im Unterricht
2.2.2 Das Schulliederbuch als Medium in der Schulbuchforschung
2.2.2.1 Einordnung in die Terminologie der Schulbuchforschung
2.2.2.2 Schulbuchfunktionen
2.3 Das Schulliederbuch als Gegenstand musikpädagogischer (Schulbuch-)Forschung
2.3.1 Einordnung in die Forschungsfelder der Schulbuchforschung
2.3.2 Das Schulbuch in der musikpädagogischen Literatur
2.3.3 Weitere Erkenntnisse zum Schulliederbuch
2.4 Ansätze der Medienforschung zur Beschreibung des Problemfeldes
2.4.1 Kommunikatorforschung
2.4.2 Medieninhaltsforschung
2.4.3 Medienwirkungs- und Mediennutzungsforschung
2.5 Der dynamisch-transaktionale Ansatz
2.6 Anwendung des dynamisch-transaktionalen Ansatzes auf die Akteure des Schulliederbuches
3 Die historisch-gesellschaftliche Perspektive
3.1 Die Geschichte des (Schul-)Liederbuches
3.1.1 Das Liederbuch – Von der Aufklärung bis 1900
3.1.1.1 Ein Überblick in Beispielen
3.1.1.2 Geschichte der Musikerziehung und allgemein (schul-)geschichtliche Entwicklungen von der Aufklärung bis 1900
3.1.1.3 Von den kirchlichen Gesangbüchern zu den Schulliederbüchern von Ludwig Erk
3.1.2 Das Liederbuch – Von der Entstehung der Jugendbewegung und der Reformpädagogik bis zum Dritten Reich
3.1.2.1 Ein Überblick in Beispielen
3.1.2.2 Geschichte der Musikerziehung und allgemein (schul-)geschichtlicher Entwicklungen von 1890 bis 1945
3.1.2.3 Vom Zupfgeigenhansl bis zum Liederblatt der Hitlerjugend
3.1.3 Das Liederbuch – Vom Wiederaufbau bis in die Gegenwart
3.1.3.1 Ein Überblick in Beispielen
3.1.3.2 Geschichte des Musikunterrichtes und (schul-)geschichtliche Entwicklungen von 1945 bis heute
3.1.3.3 Das Liederbuch nach 1945 bis heute
3.2 Lied und Singen im Wandel
3.2.1 Aktuelle Erkenntnisse zum Singen in Schule und Gesellschaft
3.2.2 Der Wandel des gesungenen Liedrepertoires im Primarbereich
3.2.3 Mediale Einflüsse auf Stimme und Gesang
3.2.4 Der Kindermusikmarkt
3.2.5 Singprojekte in der Grundschule
3.2.6 Aktuelle Diskussionsansätze eines länderübergreifenden Liederkanons
4 Die bildungspolitische Perspektive
4.1 Die Vorgaben zur Liedauswahl in den Lehrplänen
4.1.1 Die Bundesländer "Nord"
4.1.2 Die Bundesländer "Ost"
4.1.3 Die Bundesländer "Süd"
4.1.4 Das Bundesland Bayern
4.1.5 Zusammenfassende Bemerkungen
4.2 Die Zulassungs- und Genehmigungsverfahren für Schulliederbücher
4.2.1 Die Zulassungsverfahren für Schulliederbücher
4.2.2 Kriterien für die Schulliederbuchauswahl
4.2.3 Zusammenfassende Bemerkungen
5 Die wissenschaftliche Perspektive
5.1 Lied und Singen in der Grundschule
5.1.1 Zur Bedeutung des Liedersingens
5.1.1.1 Kommunikations- und Sprachförderungsfunktion
5.1.1.2 Pädagogische und psychologische Funktion
5.1.1.3 Hirnphysiologische Funktion
5.1.1.4 Medizinische Funktion
5.1.1.5 Kulturelle und soziale Funktion
5.1.1.6 Ästhetische Funktion
5.1.2 Physiologische und entwicklungspsychologische Aspekte der Kinderstimme
5.1.2.1 Physiologische Spezifika und Tonumfang
5.1.2.2 Singfähigkeit
5.1.3 Anforderungen an die Lehrkraft
5.1.4 Die Bedeutung der traditionellen Notenschrift im Schulliederbuch
5.2 Vergleichende Schulliederbuchanalyse
5.2.1 Ziel und Zweck der Analyse
5.2.2 Die Auswahl der Schulliederbücher
5.2.3 Das Methodenproblem
5.2.4 Das Reutlinger Raster – Konzeption und Kritik
5.2.5 Vorgehensweise der Adaption des Reutlinger Rasters
5.2.6 Das Reutlinger Raster adaptiert zur Analyse von Schulliederbüchern
5.2.6.1 Teil I: Allgemeiner Teil
5.2.6.2 Teil II: Schülerband
5.2.7 Die Schulliederbuchanalyse
5.2.7.1 Schalmei (1980)
5.2.7.2 Kolibri (1995)
5.2.7.3 Kolibri (2002)
5.2.7.4 Duett (2004)
5.2.8 Vergleich zwischen den Schulliederbüchern
5.2.8.1 Bibliographische Angaben
5.2.8.2 Ziele und Inhalte
5.2.8.3 Lehrverfahren
5.2.8.4 Liedauswahl
5.2.8.5 Adressaten
5.2.8.6 Gestaltung
5.2.8.7 Texte und Anregungen
5.2.8.8 Bild
5.2.8.9 Bild und Lied
5.2.9 Ein Vergleich zwischen den Ausgaben der Bundesländer
5.2.9.1 Die Ausgaben Schalmei (1980)
5.2.9.2 Die Ausgaben Kolibri (1995)
5.2.9.3 Die Ausgaben Kolibri (2002)
5.2.9.4 Die Ausgaben Duett (2004)
5.2.9.5 Zusammenfassung
5.2.10 Zwischenergebnis
6 Die schulpraktische Perspektive: Befragung der Musiklehrer
6.1 Planung
6.1.1 Fragestellung
6.1.2 Zielgruppe und Stichprobe
6.1.3 Fragebogen
6.2 Durchführung
6.2.1 Genehmigungsverfahren und Kontaktaufnahme
6.2.2 Rücklauf
6.3 Auswertung
6.3.1 Stichprobe
6.3.2 Liederbücher im Schul- und im Privatbesitz der Lehrer
6.3.2.1 Schuleigene Liederbücher
6.3.2.2 Liederbücher im Privatbesitz der Lehrer
6.3.3 Kriterien aus Lehrersicht: Formaler Rahmen
6.3.4 Kriterien aus Lehrersicht: Repertoire
6.3.4.1 Liedeigenschaften
6.3.4.2 Thematische Gliederung der Lieder
6.3.4.3 Die Lieder
6.3.5 Kriterien aus Lehrersicht: Musikalische Merkmale
6.3.5.1 Zur Gestaltung des Liedgesangs mit den Kindern
6.3.5.2 Der Schwierigkeitsgrad der Lieder
6.3.5.3 Harmonische Aspekte
6.3.5.4 Rhythmische Aspekte
6.3.6 Kriterien aus Lehrersicht: Gestaltungs- und Begleitvorschläge
6.3.7 Die Angaben der Lehrer im Ländervergleich
6.4 Zwischenergebnis – zusammenfassende Diskussion
6.4.1 Das (Schul-)Liederbuch in der Grundschule
6.4.2 Das Schulliederbuch aus Sicht der Musiklehrer
6.4.2.1 Formaler Rahmen
6.4.2.2 Repertoire
6.4.2.3 Musikalische Merkmale
6.4.2.4 Gestaltungs- und Begleitvorschläge
7 Die Verlagsperspektive: Befragung der Liederbuchautoren
7.1 Planung und Durchführung
7.1.1 Fragestellung
7.1.2 Stichprobe
7.1.3 Leitfaden und Interviews
7.1.4 Methodisches Vorgehen bei der Auswertung
7.2 Auswertung
7.2.1 Der Schulliederbuchautor
7.2.1.1 Motivation, didaktische Intention
7.2.1.2 Liedauswahl
7.2.1.3 Interkulturelles Liedgut
7.2.1.4 Gestaltungs- und Begleitvorschläge
7.2.2 Die Schulpraxis
7.2.3 Die Wissenschaft
7.2.4 Der Verlag
7.2.5 Die Bildungspolitik
7.2.6 Die historisch-gesellschaftliche Entwicklung
7.2.7 Vernetzung der Dimensionen
7.3 Zwischenergebnis
8 Vernetzung der Perspektiven – Die Ergebnisse im Vergleich
8.1 Wissenschaft vs. Schulpraxis
8.1.1 Formaler Rahmen
8.1.2 Repertoire
8.1.3 Musikalische Merkmale
8.1.3.1 Zur Gestaltung des Liedgesangs mit den Kindern
8.1.3.2 Der Schwierigkeitsgrad der Lieder
8.1.3.3 Harmonische Aspekte
8.1.3.4 Rhythmische Aspekte
8.1.4 Gestaltungs- und Begleitvorschläge
8.1.5 Zusammenfassende Bemerkungen
8.2 Bildungspolitik vs. Schulpraxis und Wissenschaft
8.3 Verlagswesen vs. Bildungspolitik, Wissenschaft und Schulpraxis
8.3.1 Tonraum der Lieder
8.3.2 Zusätzliche Singstimmen
8.3.3 Grafische Notation
8.3.4 Vielfalt an Tonarten und Harmonien
8.3.5 Mangel an Rhythmicals
8.3.6 Rubrik "Essen und Mahlzeit"
8.3.7 Playbacks
8.3.8 Zusammenfassende Bemerkungen
9 Das Schulliederbuch und seine Einflussfaktoren – gestern, heute und morgen
9.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse
9.1.1 Von Null auf Anfang – der historisch-gesellschaftliche Fortgang
9.1.2 Initiative und Konzeption – der Verlag und der Schulliederbuchautor
9.1.3 Kundenorientierung – Lehrer und Autoren über das Schulliederbuch
9.1.4 Worauf noch zu achten ist – die Bedeutung der Wissenschaft
9.1.5 Das Schulliederbuch im Praxistest
9.1.6 Alles unter Kontrolle – der bildungspolitische Einfluss
9.1.7 Zum Abschluss – nach der Veröffentlichung
9.1.8 Status quo – Bestandsaufnahme derzeitiger Schulliederbücher
9.2 Wissenschaftlicher Ertrag
9.2.1 Medienforschung
9.2.2 Mediendidaktik und musikpädagogische Schulbuchforschung
9.3 Praktische Konsequenzen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Medium Schulliederbuch im Primarbereich der Bundesrepublik Deutschland unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven (Entwicklungsgeschichte, Bildungspolitik, Schulpraxis, Wissenschaft und Verlagswesen) und führt eine kritische Bestandsaufnahme aktueller Unterrichtswerke sowie eine Befragung von Musiklehrern und Autoren durch.
- Historische und gesellschaftliche Entwicklung des Schulliederbuches
- Empirische Untersuchung der Verwendung von Liederbüchern durch Musiklehrkräfte
- Vergleichende Analyse gängiger Schulliederbücher mithilfe des Reutlinger Rasters
- Die Verlagsperspektive und Rolle des Schulliederbuchautors
- Vernetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse mit der Schulpraxis und bildungspolitischen Vorgaben
Auszug aus dem Buch
1.1 Zur Relevanz des Schulliederbuches als Forschungsgegenstand
„Das oft totgesagte Schulbuch ist nach wie vor das wichtigste Medium im Klassenraum. Das Genre erweist sich als äußerst lebendig und findet weit uber seinen eigentlichen Wirkungskreis der Schule hinaus öffentliche Aufmerksamkeit in Politik, Medien und Gesellschaft.“1 So lautet eine Einschätzung des Georg-Eckert-Institutes fur internationale Schulbuchforschung zur neuen Preisverleihung „Schulbuch des Jahres 2012“ auf der Leipziger Buchmesse. Gilt das aber auch fur das Schulliederbuch der Grundschule?
Seit dem Kirchengesangbuch, der Ur-Form des heutigen Schulliederbuches, ist dieses Medium fur den Unterricht einem ständigen Wandel unterlegen. Gesellschaftlich-kulturelle Einflusse, bildungsinstitutionelle Reformen und Erkenntnisse der Musikpädagogik bewirkten sukzessive Veränderungen u. a. im Repertoire, der Konzeption, der Verbreitung und der Verwendung im Unterricht der seit 1920 bestehenden Schulform Grundschule.2 So entstand beispielsweise, ausgelöst durch Theodor W. Adorno (1954), eine Welle der Kritik am Fach Musik, seiner Pädagogik, dem Singen und auch dem Liederbuch. Lars Ulrich Abraham und Helmut Segler (1966) waren die ersten, die das in den Schulen gesungene, z. T. noch aus dem Nationalsozialismus stammende Liedgut, basierend auf den damals vorhandenen Liederbuchern, scharf kritisierten, neue Bildungsziele formulierten, und damit ambivalente Reaktionen hervorriefen. In der Folge und im Zuge der Schulreformen der 1970er Jahre sowie der damit einhergehenden Verwissenschaftlichung der Fächer, geriet das Liederbuch im Unterricht in den Hintergrund und erfuhr erst in den 1980er Jahren einen erneuten Aufschwung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Das Schulliederbuch im Spannungsfeld von Entwicklungsgeschichte, Wissenschaft, Verlagswesen, Bildungspolitik und Schulpraxis: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz des Schulliederbuches als Forschungsgegenstand und stellt den mehrdimensionalen Untersuchungsrahmen dar.
2 Das Schulliederbuch im Lichte von Theorie und Empirie: Hier erfolgt eine wissenschaftssystematische Einordnung des Mediums, die Definition zentraler Begriffe sowie eine Erörterung medienwissenschaftlicher Forschungsansätze.
3 Die historisch-gesellschaftliche Perspektive: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung des Schulliederbuches von der Aufklärung bis in die heutige Zeit unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Strömungen nach.
4 Die bildungspolitische Perspektive: Hier werden die Vorgaben zur Liedauswahl in den Lehrplänen der Bundesländer sowie die Zulassungs- und Genehmigungsverfahren für Schulliederbücher analysiert.
5 Die wissenschaftliche Perspektive: Dieser Teil befasst sich mit der Bedeutung des Singens in der Grundschule und führt eine vergleichende Schulliederbuchanalyse durch.
6 Die schulpraktische Perspektive: Befragung der Musiklehrer: Dieses Kapitel dokumentiert die quantitative Befragung von Musiklehrkräften hinsichtlich ihrer Nutzung und Einschätzung von Schulliederbüchern.
7 Die Verlagsperspektive: Befragung der Liederbuchautoren: Hier werden Experteninterviews mit Liederbuchautoren ausgewertet, um die Entwicklungsprozesse und Verlagsdimensionen zu beleuchten.
8 Vernetzung der Perspektiven – Die Ergebnisse im Vergleich: Dieses Kapitel vergleicht die gewonnenen Ergebnisse aus den verschiedenen Forschungsperspektiven und arbeitet Gemeinsamkeiten sowie Diskrepanzen heraus.
9 Das Schulliederbuch und seine Einflussfaktoren – gestern, heute und morgen: Das abschließende Kapitel fasst die Ergebnisse zusammen, diskutiert sie und zieht Schlussfolgerungen für zukünftige Entwicklungen.
Schlüsselwörter
Schulliederbuch, Grundschule, Musikunterricht, Liedauswahl, Lehrerbefragung, Schulbuchforschung, Liederbuchautoren, Liedrepertoire, Musikpädagogik, Medienforschung, Bildungspolitik, Singen, Stimmbildung, Liederbuchanalyse, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Schulliederbuch als Medium in der deutschen Grundschule, seine Einflüsse, seine Nutzung durch Lehrkräfte und seine Gestaltung durch Autoren im historischen, bildungspolitischen und wissenschaftlichen Kontext.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die historische Entwicklung des Liederbuches, bildungspolitische Rahmenbedingungen, die musikpädagogische Forschung zum Singen, die Schulpraxis (Nutzung durch Lehrer) und die Verlagsperspektive (Autorenentwicklung).
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, das Medium Schulliederbuch ins Licht des wissenschaftlichen Interesses zu rücken und die Frage zu klären, wie verschiedene Dimensionen (Geschichte, Politik, Praxis, Wissenschaft) das Liederbuch beeinflussen und wie dieser Einfluss zu bewerten ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt den „Mixed Methods“-Ansatz, der quantitative Fragebögen (Lehrerbefragung), qualitative Experteninterviews (Liederbuchautoren) und eine produktorientierte Inhaltsanalyse (Reutlinger Raster) kombiniert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden sowohl theoretische Analysen zur Mediendidaktik und historischen Entwicklung als auch umfangreiche empirische Analysen, wie die vergleichende Liederbuchanalyse und die Befragung von Lehrkräften und Autoren, durchgeführt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselbegriffe sind Schulliederbuch, Grundschule, Musikunterricht, Liedauswahl, Schulbuchforschung, Musikpädagogik, Liederbuchautoren und empirische Lehrerbefragung.
Warum ist die „Laientauglichkeit“ für die Autoren so wichtig?
Viele Musiklehrkräfte an Grundschulen unterrichten das Fach fachfremd. Die Autoren sehen es als ihre Aufgabe, diesen Lehrern durch gezielte Hilfestellungen (Methodik, Begleitung) Souveränität zu geben, da sie die Zielgruppe der „Lehrer mit schlechtem Gewissen“ erreichen möchten.
Welchen Einfluss haben die Bundesländer auf die Liederbücher?
Die Bundesländer beeinflussen durch unterschiedliche Lehrpläne, Vorgaben zur Liedauswahl und Zulassungsverfahren die Gestaltung und Repertoirewahl der Liederbücher, was zu verschiedenen Länderausgaben führt.
- Arbeit zitieren
- Sina Hosbach (Autor:in), 2013, Das Medium Liederbuch in der Grundschule der Bundesrepublik Deutschland, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/262747
