„Wüchsen die Kinder fort wie sie sich
andeuten, wir hätten lauter Genies.“
Johann Wolfgang von Goethe
Während eines Praktikums in einer ersten Grundschulklasse habe ich im Umgang mit den Kindern verschiedene Beobachtungen gemacht, die mich zum Teil erstaunt, zum Teil erfreut haben.
Erschrocken war ich darüber, wie unaufmerksam manche SchülerInnen sind und dass es nicht selbstverständlich ist, dass sie eine Schulstunde lang auf ihrem Platz sitzen bleiben können.
Auch scheint das Interesse der Eltern an ihrem Schulkind sehr unterschiedlich zu sein. Einige Eltern achten sehr auf das Erledigen von Hausaufgaben und suchen häufig das Gespräch mit der Klassenlehrerin, um über den Entwicklungsstand des Kindes informiert zu sein. Andere Eltern kümmern sich weniger, so dass es häufig sehr lange dauert, bis ein Kind komplett mit Schulheften usw. versorgt ist.
Ein weiterer Aspekt, der für mich neu war, sind die extremen Differenzen im Vorwissen der SchulanfängerInnen. Ein Schüler überraschte bereits beim Schuleintritt mit nahezu perfekten Lese- und Schreibkenntnissen, wohingegen andere SchülerInnen auch nach einem halben Jahr noch große Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben und Rechnen aufweisen.
Insgesamt kamen für mich dadurch verschiedene Fragen auf:
Was kann man von einem Kind in der ersten Klasse erwarten? Wie viel Vorwissen sollte es mitbringen? Welche Leistungen kann man erwarten? Sind all diese SchülerInnen „schulreif“? Was ist überhaupt Schulreife
In diesem Zusammenhang stellt sich auch die Frage, welche Bedeutung der Kindergarten bei der Vorbereitung auf die Schulzeit hat.
Da das Thema sehr umfangreich ist, musste ich mich in meinen Ausführungen auf einige Bereiche beschränken.
Zunächst möchte ich einen kleinen Einblick in die Entwicklung von Vorschulkindern geben.
Im dritten Teil referiere ich über den Bildungsauftrag des Kindergartens und beleuchte den Begriff Bildung. Dann gehe ich explizit auf den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ein und versuche deutlich zu machen, was unter Schulfähigkeit zu verstehen ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kindliche Entwicklung im Vorschulalter
3. Bildung im Kindergarten
3.1 Zum Begriff Bildung
3.2 Der Bildungsauftrag des Kindergartens
4. Der Übergang
4.1 Schulfähigkeit - was ist das?
4.1.1 Physischer Entwicklungsstand
4.1.2 Psychischer Entwicklungsstand
4.1.3 Beeinflussung der Schulfähigkeit durch den/die LehrerIn
4.1.4 Soziale Voraussetzungen
4.2 Kritik am Konzept der Schulfähigkeit
4.3 Zur Bewältigung des Übergangs
4.3.1 Die individuelle Ebene
4.3.2 Die interaktionale Ebene
4.3.3 Die kontextuelle Ebene
5. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule unter Berücksichtigung der kindlichen Entwicklung, des Bildungsauftrags und des Konzepts der Schulfähigkeit, um Hilfestellungen für einen erfolgreichen Schulstart abzuleiten.
- Entwicklungsprozesse im Vorschulalter
- Bildungsauftrag und Selbstverständnis des Kindergartens
- Definition und Kritik des Begriffs Schulfähigkeit
- Ebenen der Bewältigung des Übergangs
- Anforderungen an Eltern, ErzieherInnen und Grundschullehrkräfte
Auszug aus dem Buch
4.1 Schulfähigkeit - was ist das?
Der Begriff Schulfähigkeit entstand erst in den 70er Jahren. Zuvor sprach man von Schulreife. Da sich Schulreife aber lediglich auf den körperlichen Reifezustand bezog, wurde dieser Begriff abgelöst, da man erkannte, dass durch Erfassen des körperlichen Entwicklungsstandes keine Rückschlüsse auf die psychische und intellektuelle Entwicklung gezogen werden können. Der geistige Entwicklungsstand muss explizit betrachtet werden, um Schulfähigkeit annähernd beurteilen zu können. Bis in die 60er Jahre ging man außerdem davon aus, dass Schulreife lediglich durch Zuwarten erreicht werden könne, ohne Anstöße und Förderung aus der Lebensumwelt.
Heute weiß man, dass verschiedene Faktoren die Schulfähigkeit beeinflussen:
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin reflektiert ihre ersten praktischen Erfahrungen in einer Grundschule, die Anlass für die Auseinandersetzung mit Fragen zur Schulfähigkeit und zur Bedeutung des Kindergartens gaben.
2. Kindliche Entwicklung im Vorschulalter: Dieses Kapitel thematisiert die wesentlichen Kompetenzen und Grundfähigkeiten, die Kinder in den ersten sechs Lebensjahren in einem ganzheitlichen Austausch mit ihrer Umwelt erwerben.
3. Bildung im Kindergarten: Hier wird Bildung als ganzheitlicher Prozess definiert und die Rolle des Kindergartens als eigenständige Bildungseinrichtung sowie der nötige Wandel in der Kindergartenarbeit diskutiert.
4. Der Übergang: Dieses zentrale Kapitel analysiert das Konstrukt der Schulfähigkeit, übt Kritik an normativen Vorstellungen und beschreibt die Bewältigung des Übergangs auf individueller, interaktionaler und kontextueller Ebene.
5. Reflexion: Die Autorin fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, den Stellenwert des Kindergartens aufzuwerten sowie den Anforderungen an die Heterogenität in der Schule gerecht zu werden.
Schlüsselwörter
Schulfähigkeit, Kindergarten, Grundschule, Übergang, Kindliche Entwicklung, Bildung, Ko-Konstruktion, Heterogenität, Schulreife, Elementarpädagogik, Schulanfänger, ErzieherInnen, Sozialpsychologie, Lernprozesse, Identitätsbildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Herausforderungen und Prozessen beim Übergang von Kindern vom Kindergarten in die Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die kindliche Entwicklung im Vorschulalter, der Bildungsauftrag des Kindergartens und die kritische Auseinandersetzung mit dem Begriff der Schulfähigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Komplexität des Übergangs zu beleuchten und Wege aufzuzeigen, wie dieser für das Kind erfolgreich gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der Reflexion von Erfahrungen, die die Autorin während ihres Fachpraktikums an einer Grundschule gesammelt hat.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Entwicklungsphasen vor der Einschulung, die Bedeutung von Bildung im Kindergarten und eine detaillierte Untersuchung des Übergangs sowie der Anforderungen an die beteiligten Akteure.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Schlüsselwörter sind unter anderem Schulfähigkeit, Übergang, Heterogenität, Bildung, Kindergarten und kindliche Entwicklung.
Warum wurde der Begriff der Schulreife abgelöst?
Der Begriff wurde abgelöst, da er sich nur auf den körperlichen Reifezustand bezog und keine Rückschlüsse auf die geistige und psychische Entwicklung zuließ.
Wie sollte laut der Arbeit mit Heterogenität umgegangen werden?
Die Schule soll Heterogenität als Auftrag begreifen, den Anfangsunterricht individualisieren und sich den Kindern in ihrer Vielfalt zuwenden, anstatt einen einheitlichen Normzustand zu fordern.
- Arbeit zitieren
- Judith Düringer (Autor:in), 2003, Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/25700
