Smartphones und Tablet-PCs sind Dank der technischen Entwicklungen in den letzten Jahren zu universellen medialen Werkzeugen und zu unverzichtbaren, ständigen Begleitern geworden, die auch immer öfter im schulischen Alltag Einzug finden.
Das Lernen mit Smartphones und Tablet-PCs stellt eine Steigerungsstufe des CBL (computer based learning) dar und wird immer mehr auf kleineren und leistungsfähigeren Endgeräten möglich. Mobiles Lernen soll auf keinen Fall den klassischen Unterricht ersetzen, sondern ihn viel mehr sinnvoll unterstützen und erweitern. Mobilität beim Lernen ist mit Zeitersparnis und erhöhter Flexibilität durch Loslösung von Ort und Zeit gleichzusetzen.
Um die Vorteile, Möglichkeiten und Chancen des mobilen Lernens nutzen zu können, ist seitens der Lehrerinnen und Lehrer eine entsprechende Medienkompetenz, bezüglich Smartphones und Tablet-PCs, gefragt.
Welche Einteilung, bezüglich der Medienkompetenz von mobilen Medien, wie Smartphones und Tablet-PCs, kann bei den oberösterreichischen Lehrkräften getroffen werden?
Fühlen sich die Lehrpersonen für die neuen Geräte kundig oder fehlen ihnen die nötigen Kompetenzen? Haben sie schon Pläne und Ideen für den zukünftigen didaktischen Einsatz dieser mobilen Medien oder ist die digitale Kluft zu ihren Schülerinnen und Schülern doch unüberwindbar?
Im Rahmen dieser Masterthesis werden zunächst die Begriffe der Medienpädagogik und Mediendidaktik, im Zusammenhang mit mobilen Medien, näher betrachtet. Dabei wird auch der geschichtlichen Entwicklung und den zukünftigen Perspektiven dieser Technologien Rechnung getragen.
In weiterer Folge erfolgt die theoretische Auseinandersetzung mit den verschiedenen Definitionen von Medienkompetenz. Motivation hierfür war die uneinheitliche Interpretation dieses Begriffes.
Der theoretische Teil schließt mit einer Studien- und Projekterhebung für Österreich ab.
Für die Forschung wurden verschiedene Clusteranalyseverfahren in mehreren Stufen eingesetzt, um zu den Ergebnissen zu gelangen. Aufgrund dieses Datenmaterials wurden entsprechende Analysen mit deskriptiven Verfahren und Interpretationen ausgeführt. Dies ermöglichte eine Aussage betreffend der Medienkompetenzausrichtung oberösterreichischer Lehrkräfte.
Abschließend erfolgte ein zusammenfassender Rückblick auf die gewonnenen Erkenntnisse dieser Arbeit.
Inhaltsverzeichnis
1. MOBILES LERNEN UND MOBILE ENDGERÄTE
1.1. TERMINOLOGIE
1.1.1. Medium bzw. Medien
1.1.2. Medienpädagogik und Mediendidaktik
1.1.2.1. Historische Entwicklung
1.1.3. Lerntheorien und Lernprogramme
1.1.3.1. Behaviorismus
1.1.3.2. Kognitivismus
1.1.3.3. Konstruktivismus
1.1.3.4. Konnektivismus
1.1.4. Lehr- und Lernsysteme
1.1.5. Mobile Learning (mLearning)
1.1.6. Medientypen und Differenzierungen
1.1.6.1. Digital Natives
1.1.6.2. Digital Immigrants
1.1.6.3. Generationenkonzept
1.1.6.4. Digital Gap bzw. Digital Divide
1.1.6.5. Early Adoptors und Followers
1.1.6.6. Medienpädagogische Typen von Lehrenden
1.1.7. Smartphones und Tablet-PCs
1.1.7.1. Smartphones
1.1.7.2. Tablet-PCs
1.1.7.3. Smartphones und Tablet-PCs im Vergleich
1.1.7.4. Geschichtliche und zukünftige Entwicklungen
1.1.8. Software für Smartphones und Tablet-PCs
1.1.8.1. Betriebssysteme
1.1.8.2. Rück- und Ausblicke
1.1.8.3. Programme (Apps)
1.1.8.4. Zahlen und Prognosen
2. DIE ROLLE DER MEDIENKOMPETENZ IN BEZUG AUF DAS KOMPETENZPROFIL
2.1. KOMPETENZPROFIL LEHRENDER
2.2. DEFINITIONEN VON MEDIENKOMPETENZ
2.3. LEHRKRÄFTE UND MEDIENKOMPETENZ
2.3.1. Vermittlung von Medienkompetenz in der Ausbildung von Lehrenden
2.3.2. Medienkompetenzbeeinflussung durch die Lehrkräfte selber
2.4. MESSBARKEIT VON MEDIENKOMPETENZ
3. PROJEKTE, STUDIEN UND PUBLIKATIONEN ZUR MOBILEN MEDIENKOMPETENZ
3.1. STATUS QUO IN ÖSTERREICH – STAND JULI 2012
4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG
4.1. FORSCHUNGSFRAGEN
4.2. UNTERSUCHUNGSDESIGN
4.2.1. Grundgesamtheit und Stichprobenkalkulation
4.2.2. Fragebogenkonzeption
4.2.3. Pretests
4.2.4. Erhebung
4.2.5. Auswertung
4.2.5.1. Kodierung
4.2.5.2. Reliabilitätsanalyse
4.2.5.3. Transformation
4.2.5.4. Mittelwertbildung
4.2.5.5. Clusteranalysen
4.3. INTERPRETATION DER ERGEBNISSE
4.3.1. Forschungsfrage F1: Inwieweit richten die oberösterreichischen Lehrerinnen und Lehrer ihre Medienkompetenz, bezüglich Smartphones und Tablet-PCs in der Schule, aus und welche medienpädagogischen Kompetenz- und Handlungsmuster lassen sich daraus erkennen?
4.3.1.1. Selbsteinschätzung anhand vorgegebener Medientypen
4.3.1.2. Clusteranalytisch ermittelte Medientypen
4.3.1.3. Zusammenfassung Forschungsfrage F1
4.3.2. Forschungsfrage F2: Inwieweit trifft die Aussage von Moser (2010, S. 139), dass bildungshöhere Schichten den „Early Adoptors“ zuzurechnen sind, auch auf oberösterreichische Lehrkräfte zu?
4.3.2.1. Zusammenfassung Forschungsfrage F2
4.3.3. Forschungsfrage 3: Inwieweit lässt sich, bezüglich der Medien-typen, ein geschlechterspezifischer Unterschied erkennen?
4.3.3.1. Zusammenfassung Forschungsfrage F3
5. RESÜMEE
6. ZUSAMMENFASSUNG
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die empirische Analyse der Medienkompetenz von Lehrkräften an oberösterreichischen Schulen im Kontext mobiler Endgeräte wie Smartphones und Tablet-PCs. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie diese Lehrkräfte ihre Kompetenz ausrichten, welche Handlungsmuster bestehen und inwieweit geschlechterspezifische Unterschiede oder eine Zugehörigkeit zu bestimmten Clustern (wie "Early Adopters") erkennbar sind.
- Analyse des aktuellen Stands und der theoretischen Grundlagen mobiler Lerntechnologien.
- Untersuchung der Medienkompetenz von oberösterreichischen Lehrkräften mittels einer empirischen Erhebung.
- Klassifizierung der Lehrkräfte in medienpädagogische Typen durch Clusteranalysen.
- Evaluierung der Auswirkungen von Geschlecht und Alter auf das Mediennutzungsverhalten im schulischen Kontext.
- Diskussion über die Rolle der Aus- und Weiterbildung sowie bestehender Barrieren bei der Integration neuer Medien in den Schulalltag.
Auszug aus dem Buch
1.1.3.4. Konnektivismus
Siemens (2009, S. 9 ff.) beschreibt den Konnektivismus als vierte Lerntheorie, die von ihm entwickelt wurde. Siemens geht davon aus, dass es eine wachsende Tendenz der Lernenden zu einem informellen, vernetzten und elektronisch gestützten Lernen, hervorgerufen durch eine Veränderung der Kommunikation, z. B. mittels Mobiltelefon, E-Mail oder sozialen Netzwerken, gibt. Da heutzutage die Jugendlichen im Zeitalter des Web 2.0 aufwachsen, werden laut Siemens die bisher bekannten Lerntheorien diesen veränderten Anforderungen nicht mehr gerecht.
Der Konnektivismus ist für Kuhlmann und Sauter (2008, S. 47 f.) jedoch keine eigenständige Lerntheorie, sondern eine pragmatische Lernkonzeption, welche die gesellschaftlichen Veränderungen aktiv aufgreift und in die geplanten Lernprozesse integriert. Der Konnektivismus greift die technologische Entwicklung, die wachsende Vernetzung und den Informations-Overkill auf. Dabei misst der Konnektivismus dem Lernen im und durch das Netz eine zentrale Bedeutung zu. Die Anwendungen des Webs 2.0, insbesondere die „Social Software“, nehmen an Gewicht zu, weil sie den Wissensaustausch und die Kompetenzentwicklung fördern.
Für Schweiger (2006, S. 26) unterscheidet sich der Konnektivismus gegenüber den bisherigen Lerntheorien dadurch, dass er nicht nur die Frage wie man lernt, sondern auch die Fragen „was man lernt“ und „welchen Wert das Wissen für den Einzelnen hat“ berücksichtigt. Alle anderen Lerntheorien gehen davon aus, dass Lernen durch Begründung und/oder Erfahrung erfolgt und es in der heutigen Wissensgesellschaft aber unmöglich ist alle benötigten Erfahrungen selber zu erleben. Aus der Sicht von Siemens veraltet in unserer schnelllebigen Zeit ein bestimmtes Wissen in immer kürzeren Abständen und verliert somit stark an Wert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. MOBILES LERNEN UND MOBILE ENDGERÄTE: Dieses Kapitel erläutert grundlegende Begriffe, Lerntheorien und die technologische Entwicklung von mobilen Medien für den Bildungsbereich.
2. DIE ROLLE DER MEDIENKOMPETENZ IN BEZUG AUF DAS KOMPETENZPROFIL: Hier wird das Kompetenzprofil von Lehrenden analysiert und der Begriff Medienkompetenz in seinen verschiedenen Dimensionen definiert.
3. PROJEKTE, STUDIEN UND PUBLIKATIONEN ZUR MOBILEN MEDIENKOMPETENZ: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über den Forschungsstand und den Status Quo der Integration mobiler Medien in österreichischen Schulen.
4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG: Der Hauptteil beschreibt das Forschungsdesign, die Methodik der Clusteranalyse und die detaillierte Interpretation der Ergebnisse bezüglich der Medientypen von Lehrkräften.
5. RESÜMEE: Hier werden die Ergebnisse kritisch reflektiert und ein Plädoyer für eine intensivere Auseinandersetzung mit mobilen Medien in der Lehrerbildung formuliert.
6. ZUSAMMENFASSUNG: Dieses Kapitel fasst den theoretischen Aufbau und den empirischen Prozess der gesamten Masterthesis zusammen.
Schlüsselwörter
Medienkompetenz, Mobile Learning, Smartphones, Tablet-PCs, Lehrerbildung, Empirische Untersuchung, Clusteranalyse, Digital Natives, E-Learning, Mediendidaktik, Unterricht, Informationstechnologie, Medientypen, Schulentwicklung, Bildungswesen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Medienkompetenz von Lehrenden an oberösterreichischen Schulen im Kontext der Nutzung mobiler Medien wie Smartphones und Tablet-PCs.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die medienpädagogischen Grundlagen, lerntheoretische Ansätze, die Messbarkeit von Medienkompetenz und die tatsächliche Nutzung mobiler Geräte im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, ein differenziertes Bild der Medienkompetenz und der verschiedenen Medientypen unter den oberösterreichischen Lehrkräften zu gewinnen und deren Einstellung zur Integration dieser Technologien zu erfassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde eine standardisierte schriftliche Befragung (Paper-Pencil Methode) durchgeführt, deren Ergebnisse mittels deskriptiver Statistik und einer k-means Clusteranalyse ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der empirischen Erhebung, dem Untersuchungsdesign, der clusteranalytischen Identifizierung von vier Lehrertypen sowie der Interpretation dieser Ergebnisse hinsichtlich Geschlecht und Alter.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Medienkompetenz, Mobile Learning, Smartphones, Tablet-PCs, Lehrerbildung, Empirische Untersuchung und Clusteranalyse.
Wie unterscheiden sich die identifizierten Medientypen?
Die Lehrkräfte wurden in vier Cluster eingeteilt: Engagierte Lehrkräfte, medienbildende Lehrkräfte, medienpassive/-kritische Lehrkräfte und technikaffine Lehrkräfte, die sich in ihrer technischen Ausstattung und ihrer Bereitschaft zur Medienintegration unterscheiden.
Gibt es geschlechterspezifische Unterschiede bei der Mediennutzung?
Ja, die Analyse zeigt, dass männliche Lehrkräfte in der Tendenz positiver gegenüber mobilen Medien eingestellt sind und bei den Clustern eine höhere Affinität zeigen als ihre weiblichen Kolleginnen.
Wie bewerten Lehrkräfte die Aufgabe der Medienerziehung?
Während viele Lehrkräfte der Bedeutung von Medienbildung theoretisch zustimmen, hapert es in der Praxis an konkreter Umsetzung, wobei "engagierte Lehrkräfte" eine kleine Minderheit bilden, die aktiv vorangeht.
- Quote paper
- BEd Robert Murauer (Author), 2013, Oberösterreichs Lehrkräfte und mobile Medien, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/229447
