"Man kann nicht nicht kommunizieren" (Watzlawick u. a. 1990, S.53). Dieses metakommunikative Axiom Watzlawicks gilt als grundlegend im Thema Kommunikation.
Laut Watzlawick u. a. hat alles Verhalten in einer zwischenpersönlichen Situation Mitteilungscharakter und ist daher als Kommunikation zu verstehen. Da Verhalten kein Gegenteil hat, man sich also nicht nicht verhalten kann, folgt daraus, dass man auch nicht nicht kommunizieren kann (vgl. a.a.O., S.51).
Die menschliche Kommunikation ist das Medium der Manifestation menschlicher Beziehungen (vgl. a.a.O., S. 22). Eine gestörte Kommunikation kann also weitreichende Folgen für die Beziehung der Interaktionspartner haben.
Unter Mutismus wird das situative oder vollständige Nichtsprechen von Menschen verstanden, die über eine weitgehend abgeschlossene Sprachentwicklung sowie Funktion der Sprachwerkzeuge verfügen, also aus physiologischer Sicht sprechen könnten.
Versucht ein unter Mutismus leidender Mensch, nicht zu kommunizieren?
Bahr plädiert dafür, Mutismus als Kommunikationsstörung zu verstehen, da das dauerhafte Schweigen nicht allein das Kind betrifft, sondern nur durch seine Wechselwirkungen im interpersonellen Geschehen hinreichend verstanden werden kann (vgl. Bahr 1996, S. 2).
Diese Hausarbeit beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern es sich bei Mutismus um eine Kommunikationsstörung handelt. Im 2. Kapitel werden die Grundzüge dieses Phänomens beschrieben. In Kapitel 3 wird aufgezeigt, warum Mutismus als Kommunikationsstörung verstanden werden kann, und welche Auswirkungen der Mutismus auf die Interaktion mit Anderen hat. Schließlich wird im 4. Kapitel dargestellt wie der Umgang mit mutistischen Kindern in der pädagogischen Praxis gestaltet werden kann.
Da das Phänomen Mutismus vor allem im Kindesalter auftritt und die pädagogische Fachkraft vor allem in Einrichtungen der Kindheitspädagogik damit in Kontakt kommen werden, legt die vorliegende Arbeit den Fokus größtenteils auf diesen Bereich.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Grundzüge des Mutismus
2.1 Entstehung des Begriffs
2.2 Symptomatik
2.3 Ursachen
3. Mutismus als Kommunikationsstörung
3.1 Grundlegende kommunikationstheoretische Aspekte
3.2 Störung der Sprachentwicklung
3.3 Störung der Entwicklung einer sprachlichen Identität
3.4 Störungen auf der Beziehungsebene
4. Umgang mit mutistischen Kindern in der pädagogischen Praxis
4.1 Die pädagogische Grundhaltung
4.2 Ansatzpunkte für den Aufbau einer Kommunikation
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Forschungsfrage, inwiefern Mutismus als eine Kommunikationsstörung verstanden werden kann, und beleuchtet dabei die Ursachen des Phänomens sowie pädagogische Handlungsoptionen für den Umgang mit betroffenen Kindern.
- Grundlagen des Mutismus und dessen phänomenologische Abgrenzung
- Die Interpretation von Mutismus auf Basis kommunikationstheoretischer Axiome
- Entwicklungspsychologische Hintergründe und Ursachenfaktoren
- Pädagogische Ansätze zur Beziehungsgestaltung und Kommunikation
- Systemische Perspektiven im schulischen und familiären Umfeld
Auszug aus dem Buch
3.1 Grundlegende kommunikationstheoretische Aspekte
Der Begriff der Kommunikation kommt von dem lateinischen communicare = teilen, mitteilen, und bezeichnet im weiten Sinne Prozesse von Mitteilung, Austausch, Gemeinschaft und Interaktion. Man kann zwischen intrapersonaler, interpersonaler und mediengebundener Kommunikation unterscheiden. Im Rahmen dieser Hausarbeit liegt der Fokus auf der interpersonalen Kommunikation, also dem Austausch zwischen mindesten zwei Interaktionspartnern.
Voraussetzung einer Kommunikation sind zwei Partner, der eine als Sender, der eine Information verschlüsselt (Kodierung) und übermittelt (Emission), der andere als Empfänger, der diese in Signale verschlüsselte Nachricht aufnimmt (Rezeption) und entschlüsselt (Dekodierung). (...) Damit Kommunikation zustande kommt, müssen Sender und Empfänger den verwendeten Kode beherrschen, und zwar sowohl die benutzten Signale (Semantik) als auch die Regeln ihrer Verknüpfung (Syntax). (Böhm 2000, S. 307f.)
Watzlawick u. a. (vgl. 2000, S. 50 - 70) haben für diesen Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation 5 Axiome aufgestellt, um ihre grundlegenden Eigenschaften zu beschreiben: 1. Die Unmöglichkeit nicht zu kommunizieren: Jedes Verhalten hat Mitteilungscharakter und ist als Kommunikation zu verstehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Thematik des Mutismus als Kommunikationsstörung ein und definiert den Rahmen der Arbeit im kindheitspädagogischen Kontext.
2. Die Grundzüge des Mutismus: Dieses Kapitel erläutert die Begriffsgeschichte, die Symptomatik sowie die vielfältigen ursächlichen Faktoren des Mutismus.
3. Mutismus als Kommunikationsstörung: Hier wird Mutismus theoretisch analysiert, insbesondere durch die Anwendung kommunikationstheoretischer Axiome auf die Störungen der Sprachentwicklung, Identitätsentwicklung und Beziehungsebene.
4. Umgang mit mutistischen Kindern in der pädagogischen Praxis: Dieses Kapitel widmet sich der pädagogischen Haltung und konkreten Methoden, um den Kontakt zu schweigenden Kindern aufzubauen und zu fördern.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit einer frühzeitigen Aufklärung und pädagogischen Intervention.
Schlüsselwörter
Mutismus, Kommunikationsstörung, selektiver Mutismus, Kindheitspädagogik, Schweigen, Spracherwerb, Beziehungsaspekt, Watzlawick, pädagogische Grundhaltung, Identitätsentwicklung, Sprachhemmung, Resilienz, soziale Interaktion, Traumata, Systemische Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Phänomen des Mutismus aus einer kommunikationstheoretischen und pädagogischen Perspektive, um zu verstehen, warum betroffene Kinder das Sprechen in bestimmten Situationen verweigern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Differenzierung von Mutismus-Formen, der Analyse von Kommunikationsstörungen, der Entwicklungspsychologie des Kindes und den Möglichkeiten der pädagogischen Förderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu klären, inwiefern Mutismus als eine Kommunikationsstörung zu werten ist und wie Fachkräfte in pädagogischen Einrichtungen angemessen mit betroffenen Kindern interagieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse, die grundlegende psychologische und kommunikationstheoretische Konzepte (insb. Watzlawick) auf das Störungsbild des Mutismus anwendet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Analyse des Mutismus als Kommunikationsstörung sowie einen praktischen Teil, der Handlungsempfehlungen für den pädagogischen Alltag bietet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Mutismus, Kommunikationsstörung, pädagogische Grundhaltung, Schweigen und sprachliche Identität zentral definiert.
Warum wird Mutismus heute nicht mehr als "elektiver" Mutismus bezeichnet?
Der Begriff "elektiv" suggerierte fälschlicherweise eine freie Entscheidung des Kindes zum Schweigen; "selektiv" beschreibt hingegen präziser die Abhängigkeit des Schweigens von situativen und personalen Faktoren.
Wie unterscheidet sich "totaler" von "selektivem" Mutismus?
Während selektiver Mutismus meist in spezifischen Situationen auftritt, ist der totale Mutismus, der oft traumatisch bedingt ist, durch ein generelles Schweigen auch gegenüber engsten Bezugspersonen gekennzeichnet.
Welche Rolle spielt die "Haltung der Achtsamkeit" in der Praxis?
Sie ist zentral, um eine stressreduzierende Atmosphäre zu schaffen, in der das Kind sich sicher fühlt, und ermöglicht es, das Schweigen nicht als Defizit, sondern als subjektiv sinnvolle Bewältigungsstrategie zu verstehen.
- Quote paper
- Julia Burkhart (Author), 2010, Mutismus - Eine Kommunikationsstörung, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/214390
