1. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
1. Sequenz: Einführungsstunde in das Thema Lügengeschichten
• Die Kinder aktivieren ihr Vorwissen, indem sie Antworten auf die Frage „Woher kommen Geschichten“ sammeln.
• Wir lernen den Lügenbaron von Münchhausen kennen.
2. Sequenz: Wir lernen Reihum-Geschichten kennen
• Die Kinder sammeln durch Reihum-Geschichten erste bewusste Erfahrungen mit dem Erzählen von Geschichten, indem sie in Gruppenarbeit eigene Reihum-Geschichten erzählen und dabei an das Erzählte des Vorredners anknüpfen und somit die Geschichte weiter erzählen.
• Gruppenarbeit: Was macht gutes Erzählen und gutes Zuhören aus?
3. Sequenz: Wir lernen die Form von Lügengeschichten kennen und überlegen uns eigene Lügen
• Die Kinder sollen sich zur Einstimmung auf das Thema eigene Lügen überlegen, diese schriftlich notieren und vortragen.
• Die eigenen Lügen dienen für die Weiterarbeit als Ideenschatz für eigene Lügengeschichten.
4. Sequenz: Wir lernen eine Geschichte vom Lügenbaron kennen und lernen die
Erzählung mithilfe von Stichwortkärtchen und des „roten Fadens“ zu strukturieren
• Festhalten der am Vortag erarbeiteten Erzähl- und Zuhörregeln
• Die Kinder hören die Geschichte „Mein Ritt auf der Kanonenkugel“, arbeiten Schlüsselbegriffe heraus, halten diese auf Stichwortkärtchen fest und strukturieren sie mithilfe des „roten Fadens“.
5. Sequenz: Wir lernen die Geschichte „Mein Ritt auf der Kanonenkugel“ mithilfe der Stichwortkärtchen und des „roten Fadens“ nachzuerzählen
• Die Kinder üben unter Einbeziehung der Erzähl- und Zuhörregeln das strukturierte Nacherzählen der Geschichte und erhalten erste Rückmeldungen zu ihrer Geschichte.
6. Sequenz: Wir erfinden und erzählen eigene Lügengeschichten
7. Sequenz: Wir erzählen weitere Geschichten in unserer Erzählrunde
Inhaltsverzeichnis
1. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
1.1 Sequenz: Einführungsstunde in das Thema Lügengeschichten
1.2 Sequenz: Wir lernen Reihum-Geschichten kennen
1.3 Sequenz: Wir lernen die Form von Lügengeschichten kennen und überlegen uns eigene Lügen
1.4 Sequenz: Wir lernen eine Geschichte vom Lügenbaron kennen und lernen die Erzählung mithilfe von Stichwortkärtchen und des „roten Fadens“ zu strukturieren
1.5 Sequenz: Wir lernen die Geschichte „Mein Ritt auf der Kanonenkugel“ mithilfe der Stichwortkärtchen und des „roten Fadens“ nachzuerzählen
1.6 Sequenz: Wir erfinden und erzählen eigene Lügengeschichten
1.7 Sequenz: Wir erzählen weitere Geschichten in unserer Erzählrunde
2. Lernziele
2.1 Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde
2.2 Lernchancen der Unterrichtsstunde
3. Lernvoraussetzungen
3.1 Allgemeine Voraussetzungen des Lern- und Arbeitsverhaltens
3.2 Individuelle Lernvoraussetzungen
4. Begründungszusammenhang und Überlegungen zur Sache
4.1 Begründung der Thematik
4.2 Überlegungen zur Sache
4.3 Bezug zum Lehrplan des Faches Deutsch
5. Didaktisch-methodisches Vorgehen
6. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist die Förderung der mündlichen Erzählkompetenz der Schülerinnen und Schüler durch das freie Erfinden und Erzählen eigener Lügengeschichten unter Einhaltung spezifischer Erzählregeln. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Wirksamkeit von Strukturierungshilfen bei der Produktion fiktiver Erzählungen.
- Förderung der freien mündlichen Erzählfähigkeit
- Strukturierung von Geschichten mittels „rotem Faden“ und Stichwortkärtchen
- Schulung des kooperativen Sozialverhaltens in Partner- und Reflexionsphasen
- Nutzung von fiktiven Erzählanlässen zur Steigerung der Sprechmotivation
- Anwendung von Rückmeldekultur im Deutschunterricht
Auszug aus dem Buch
4.2 Überlegungen zur Sache
„In der kommunikativen Deutschdidaktik hatte das mündliche Erzählen kaum einen eigenen Stellenwert“ (Bartnitzky, 2000, S. 34). Der Vorrang ist immer noch bei der Schriftlichkeit geblieben. Da sich der größte Teil des Sprachhandelns der Kinder im schulischen Leben überwiegend im mündlichen Bereich abspielt, sollte das Erzählen ein wichtiger Arbeits- und Förderbereich sein (vgl. ebd., S. 24).
Unter dem alltagssprachlichen Begriff „Erzählen“ werden unterschiedliche Formen von Äußerungen zusammengefasst. Ehlich unterscheidet zwischen dem „Erzählen 1“ und dem „Erzählen 2“. Das Erste bezieht sich auf alltagssprachliche Äußerungen, wie u. a. das Berichten, Mitteilen, Wiedergeben und das Erzählen im engeren Sinne. Das Erzählen im engeren Sinne wird mit „Erzählen 2“ bezeichnet und bezieht sich auf das Erzählen einer Geschichte und damit auf die heutige Stunde (vgl. Becker 2005, S.9 f.).
Das Erzählen von Geschichten zeichnet sich dadurch aus, dass etwas Besonderes, Außergewöhnliches, Unerwartetes geboten wird.
Die nachfolgenden Punkte kennzeichnen laut Boueke et al. (1995, S. 15) eine Geschichte:
1. Das Zustandekommen einer Geschichte ist von zusammengehörigen Ereignissen als kohärente Ereignisfolge organisiert und die ausdrückenden sprachlichen Einheiten zu einer linearen Kette miteinander verbunden. (Es gelten dieselben Bedingungen wie für jeden Text.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel skizziert den systematischen Aufbau der Unterrichtsreihe rund um den Lügenbaron von Münchhausen und die Entwicklung hin zu eigenen Lügengeschichten.
2. Lernziele: Hier werden das übergeordnete Schwerpunktziel der Unterrichtsstunde sowie die spezifischen Lernchancen in den Kompetenzbereichen Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz definiert.
3. Lernvoraussetzungen: Das Kapitel analysiert die Lerngruppe hinsichtlich Arbeitsverhalten und Leistungsstand und geht detailliert auf individuelle Förderbedarfe einzelner Schüler ein.
4. Begründungszusammenhang und Überlegungen zur Sache: Die didaktische Begründung verknüpft die Relevanz des mündlichen Erzählens mit fachdidaktischen Theorien und dem aktuellen Lehrplan.
5. Didaktisch-methodisches Vorgehen: Dieser Abschnitt erläutert den Phasenverlauf der Stunde vom Einstieg über die Arbeitsphase bis zur abschließenden Präsentation und Reflexion.
6. Verlaufsplan: Dieser Teil bietet eine tabellarische Übersicht über Zeitplanung, Aktivitäten, Sozialformen und eingesetzte Medien.
Schlüsselwörter
Lügengeschichten, mündliches Erzählen, Erzählkompetenz, Deutschunterricht, Grundschule, roter Faden, Erzählregeln, narrative Fähigkeiten, fiktive Erzählungen, Unterrichtsplanung, Reflexionsphase, Partnergruppe, Sprachförderung, Erzählwerkstatt.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und didaktischen Begründung einer Deutschstunde in der Grundschule, in der Schülerinnen und Schüler lernen, frei Lügengeschichten zu erfinden und zu erzählen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Förderung der mündlichen Erzählkompetenz, die Bedeutung von Strukturierungshilfen wie dem „roten Faden“ und die Implementierung einer konstruktiven Rückmeldekultur.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist die Befähigung der Kinder, freie und strukturierte Geschichten zu produzieren, wobei sie Erzählregeln einhalten und einander wertschätzendes Feedback geben.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Unterrichtsgestaltung basiert auf erzähltheoretischen Ansätzen (u.a. nach Ehlich, Boueke, Claussen), die das mündliche Erzählen als bedeutsamen Förderbereich des Deutschunterrichts etablieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die methodische Planung der Unterrichtsstunde, die Analyse der Lernvoraussetzungen der heterogenen Lerngruppe sowie die Einbettung der Stunde in den Lehrplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Erzählkompetenz, Lügengeschichten, narrative Entwicklung und methodische Strukturierungshilfen charakterisiert.
Wie wird in der Stunde mit leistungsstärkeren und -schwächeren Kindern differenziert?
Es werden Hilfsmittel wie eine Ideenkiste und ein „Super-Lügengeschichten-Helfer“ angeboten, während leistungsstärkere Kinder als beratende Partner fungieren können.
Welche Rolle spielt der Lügenbaron von Münchhausen in der Stunde?
Er dient als inhaltlicher Ankerpunkt, der die Motivation der Kinder steigert und als kreative Inspiration für das Erfinden eigener fiktiver Abenteuer dient.
Wie wird die soziale Kompetenz der Schüler in der Reflexionsphase gestärkt?
Durch festgelegte Regeln für das Feedback („Das hat mir gefallen“, „Mein Tipp“, „Meine Frage“) wird eine Atmosphäre der Anerkennung geschaffen und das kooperative Miteinander trainiert.
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- Marlena Börger (Author), 2010, Unterrichtsentwurf zum Üben freien Erzählens unter Einhaltung von Erzählregeln, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/210856
