Unterrichtsentwurf im Fach Deutsch nach den neusten Vorgaben in NRW (Stand: 01/2013).
Thema: „Steckbrieferstellung“ – Steckbrieferstellung auf Grundlage einer vorgegebenen Tierbeschreibung, um das informationsentnehmende Lesen sowie das adressatenorientierte Schreiben zu fördern.
Der Entwurf enthält:
- Themenformulierungen für die gesamte Reihe plus dazugehörige Kompetenzen
- Lernziele
- Didaktische Reflexion der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
- Didaktik sowie Methodik der Stunde
- Lernausgangslage
- Legitimation
- Verlaufsplan
- Quellen
- Konkretes Material + Zusatzmaterial
Stundenverlauf war sehr gut. Einstieg erfolgte mittels einer Phantasiegeschichte.
Inhaltsverzeichnis
Teil 1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Curriculare Legitimation der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.2 Auflistung der Stundenthemen mit Darstellung des inhaltlichen und didaktischen Schwerpunktes sowie des angestrebten Kompetenzzuwachses
1.3 Didaktische Reflexion der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil 2. Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
2.1 Ziele der Unterrichtsstunde
2.1.1 Schwerpunktziel
2.1.2 Teilziele
2.2 Zentrale didaktische und methodische Entscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.2.1 Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler
2.2.2 Didaktische Entscheidungen
2.2.3 Methodische und mediale Schlüsselentscheidungen
2.3 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtsstunde verfolgt das Ziel, das informationsentnehmende Lesen sowie das adressatenorientierte Schreiben durch die Transformation eines Fachtextes in die Darstellungsform eines Steckbriefs zu fördern. Im Zentrum steht dabei die Fähigkeit, aus einem vorliegenden Text relevante Informationen gezielt zu extrahieren und diese strukturiert und adressatengerecht aufzubereiten.
- Förderung der Informationsentnahme aus Sachtexten
- Strukturelle Unterscheidung zwischen Tierbeschreibung und Steckbrief
- Anwendung sachbezogener Gestaltungsmittel
- Förderung der sozialen und kommunikativen Kompetenzen durch das Lerntempoduett
- Reflexion über Sprache durch produktionsorientierte Aufgabenstellungen
Auszug aus dem Buch
2.2.2 Didaktische Entscheidungen
Tiere sind ein omnipräsenter Bestandteil der Erfahrungswelt der SuS. In den meisten Fällen besitzen sie selbst ein Haustier und müssen für dieses auch Verantwortung übernehmen. Andernfalls begegnen ihnen verschiedene Tiere tagtäglich. Das Gleiche gilt in reduziertem Umfang für Sachtexte. Insbesondere Steckbriefe sind nicht selten an öffentlichen Orten in Form von Vermisstenanzeigen von Tieren aufzufinden. Da Tiere und Steckbriefe auch in Zukunft von den SuS anzutreffen sind, ist hiermit nicht nur der Gegenwarts-, sondern auch der Zukunftsaspekt der Thematik gegeben.
Am Beispiel des Flammenkopf-Bartvogels soll nunmehr in dieser Stunde exemplarisch von den SuS ein Steckbrief erstellt werden.
Das Verfassen eines Steckbriefes kann im Prinzip an beliebig vielen Tieren verwirklicht werden. Da der zeitliche Rahmen jedoch eng gestrickt ist, muss bereits auf sektoraler Ebene eine Reduktion erfolgen. Ferner erfolgt in der heutigen Stunde die Beschränkung auf nur eine Form der Sachtexte. Dies ist zum einen ebenfalls den zeitlichen Gegebenheiten sowie zum anderen dem begrenzten Auffassungsvermögen der SuS geschuldet.
Im Sinne der strukturellen Reduktion muss der Inhalt der Unterrichtsstunde ebenfalls vereinfacht werden. Dabei ist jedoch darauf zu achten, die inhaltlichen Kernaussagen nicht zu verfälschen. In Anbetracht des Zeitrahmens sowie des begrenzten Auffassungsvermögens der Lerngruppe sind Umfang und Komplexitätsgrad des Sachinhaltes auf ein für die SuS annehmbares Maß zu reduzieren.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil 1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel verankert die Unterrichtsreihe im Kernlehrplan und erläutert die didaktische Konzeption sowie die thematische Progression der gesamten Reihe.
Teil 2. Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Hier werden die spezifischen Lernziele, die didaktisch-methodischen Überlegungen zur Lerngruppe sowie der konkrete zeitliche Ablauf der ausgewählten Unterrichtsstunde detailliert dargelegt.
Schlüsselwörter
Sachlich beschreiben, Sachtexte, Steckbrief, Informationen entnehmen, Lerntempoduett, Deutschunterricht, Tierbeschreibung, adressatenorientiertes Schreiben, produktionsorientierter Unterricht, Flammenkopf-Bartvogel, Lernziel, methodische Entscheidung, Wissenssicherung, Differenzierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Planung?
Die Arbeit dokumentiert die Planung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Steckbrieferstellung" im Fach Deutsch für die Jahrgangsstufe 5, eingebettet in eine größere Reihe zum Thema "Sachlich beschreiben".
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder sind der Umgang mit Sachtexten, die Unterscheidung verschiedener Textformen wie Tierbeschreibung und Steckbrief sowie die Förderung der Schreibkompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das primäre Ziel ist die Förderung des informationsentnehmenden Lesens und des adressatenorientierten Schreibens, indem die Schülerinnen und Schüler eine Tierbeschreibung in einen strukturierten Steckbrief transformieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine produktionsorientierte Methode angewandt, insbesondere die Sozialform des Lerntempoduetts, um individuelles Lernen und kooperativen Austausch zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die curriculare Legitimation, die didaktische Reflexion der gesamten Reihe sowie die spezifische Planung und methodische Begründung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sachtexte, Steckbrief, adressatenorientiertes Schreiben, Lerntempoduett und Transformation.
Warum wurde ausgerechnet ein "Flammenkopf-Bartvogel" als Beispiel gewählt?
Die Wahl fiel bewusst auf dieses exotische Tier, um durch den Neuheitswert eine höhere intrinsische Motivation bei den Schülerinnen und Schülern zu erzeugen als bei alltäglichen Haustieren.
Welche Rolle spielt die Methode des "Lerntempoduetts"?
Das Lerntempoduett dient der Binnendifferenzierung, da es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten und sich erst nach Abschluss der Einzelphase mit einem Partner auszutauschen.
- Arbeit zitieren
- MEd Michael Rieken (Autor:in), 2012, Unterrichtsstunde: „Steckbrieferstellung“, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/208894
