„In allen Schulen ist Staatsbürgerkunde Lehrgegenstand und staatsbürgerliche Er-ziehung verpflichtende Aufgabe“ lautet der elfte Artikel der Verfassung des Landes Nordrhein-Westfalen (NRW). Handelt es sich dabei um ein historisches Fragment der Re-Education-Politik der Besatzungsmächte und wenn dem so ist, inwiefern sind die Auswirkungen der Besatzungspolitik heute noch zu erkennen? Dieser Frage soll im Kleinen mit Fokus auf den Politikunterricht in Nordrhein-Westfalen nachgegangen werden.
Zunächst muss dazu die Policy der britischen Militärregierung im Bereich der Bildung untersucht werden, wobei ich mich auf die Schaffung der strukturellen Rahmenbedingungen des Politikunterrichts konzentrieren werde. Nach einer kurzen Kontextualisierung stehen insbesondere das Potsdamer Abkommen, die Beschlüsse des Alliierten Kontrollrates und die Maßnahmen der britischen Militärregierung im Bereich der Bildung im Zentrum der Betrachtung.
In einem nächsten Schritt ist zu prüfen, inwiefern sich die britischen Ansätze und Ziele in der politischen Bildung und in den Rahmenbedingungen des Politikunterrichts in NRW wiederfinden. Dazu werden einerseits Gesetzestexte, wie das Grundgesetz, die Landesverfassung von NRW und dessen Schulgesetz zur Analyse herangezogen. Andererseits eignen sich insbesondere die Richtlinien, weniger jedoch die Lehrpläne für die politische Bildung, dazu, etwaige Traditionen, die sich auf die britische Besatzungspolitik gründen, aufzuspüren...
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kernpunkte der britischen Re-Education
3. Rahmenbedingungen politischen Unterrichts in Nordrhein-Westfalen
4. Auswertung und Diskussion
5. Literatur
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss der britischen Besatzungspolitik (Re-Education) auf die Ausrichtung und die strukturellen Rahmenbedingungen des Politikunterrichts in Nordrhein-Westfalen. Dabei wird analysiert, inwieweit die alliierten Forderungen nach Demilitarisierung, Denazifizierung und Demokratisierung sowie die methodischen Anforderungen an Praxis- und Institutionenbezug in den nachfolgenden Lehrplänen und Richtlinien des Landes NRW verankert wurden.
- Historische Analyse der britischen Re-Education-Politik und ihrer Ziele
- Untersuchung der strukturellen Vorgaben für den Politikunterricht
- Vergleich zwischen den alliierten Forderungen und den deutschen Gesetzestexten
- Längsschnittuntersuchung der Richtlinien für politische Bildung von 1956 bis 2007
- Diskussion über die langfristige Wirksamkeit alliierter Bildungspolitik
Auszug aus dem Buch
Die britische Bildungspolitik im besetzten Deutschland
Nach der bedingungslosen Kapitulation Deutschlands im Mai 1945 standen die alliierten Siegermächte vor der Aufgabe, die Restituierung des unterworfenen Landes zu organisieren. Nach den Konferenzen von Teheran und Jalta, auf der die Einteilung Deutschlands in Besatzungszonen beschlossen worden war, kamen die Staatschefs der Sowjetunion, Englands und den Vereinigten Staaten Amerikas im Juli desselben Jahres in Potsdam zusammen, um über die Neuordnung zu beraten. Neben dem Aspekt der Dezentralisierung wurden die Demilitarisierung, Denazifizierung und Demokratisierung Deutschlands als Ziele formuliert, wobei vor allem die Letzteren für die vorliegende Arbeit von Relevanz sein werden.
Das Potsdamer Abkommen fällt in die zweite Phase der britischen Bildungspolitik, wenn man der Einteilung nach Lutzebäck folgt. Er unterscheidet [Phasierung ...]. Demnach wird das Ende der dritten Phase durch die Ordinance 57 der britischen Militärregierung, welche eingeschränkte Legislativrechte an die besetzen Bundesländer und somit auch die Kulturhoheit zurückgab, markiert. Die indirekte Kontrolle der Briten endet entsprechend mit der Verabschiedung des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland.
Weitere wichtige Zäsuren für die Arbeit stellen die Einrichtung einer ‚Staatsbürgerlichen Bildungsstelle‘, als Vorläufer der Landeszentrale für politische Bildung NRW, im Jahr 1946 und die Einführung des politischen Unterrichtsfachs ab Ostern 1956 dar. Zur Charakterisierung der Kernpunkte der britischen Bildungspolitik sind einerseits die überzonalen Vereinbarungen im Potsdamer Abkommen und die Direktive 54 des Alliierten Kontrollrates sowie die Entscheidungen der britischen Militärregierung von Bedeutung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Fragestellung ein, ob und wie die historische britische Re-Education-Politik heute noch im Politikunterricht in NRW erkennbar ist.
2. Kernpunkte der britischen Re-Education: Hier werden die bildungspolitischen Vorgaben der Besatzungsmächte, insbesondere die Ziele der Denazifizierung, Demilitarisierung und Demokratisierung, detailliert dargestellt.
3. Rahmenbedingungen politischen Unterrichts in Nordrhein-Westfalen: Dieses Kapitel analysiert die Verankerung politischer Bildung in den obersten Landesgesetzen sowie die Entwicklung der Richtlinien und Lehrpläne seit 1956.
4. Auswertung und Diskussion: Die Ergebnisse der Untersuchung werden zusammengeführt, um den langfristigen und indirekten Einfluss der alliierten Politik auf heutige fachdidaktische Konzepte zu diskutieren.
5. Literatur: In diesem Teil werden sämtliche verwendeten Quellen und die für die Analyse herangezogene Fachliteratur aufgelistet.
Schlüsselwörter
Re-Education, britische Militärregierung, Politikunterricht, Nordrhein-Westfalen, Demilitarisierung, Denazifizierung, Demokratisierung, politische Bildung, Richtlinien, Lehrpläne, Landesverfassung, Schulentwicklung, Partizipation, Institutionenbezug, Praxisbezug
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den historischen Einfluss der britischen Besatzungspolitik nach 1945 auf die heutige Gestaltung und die Rahmenbedingungen des Politikunterrichts in Nordrhein-Westfalen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themenfelder umfassen die Ziele der Re-Education (Demilitarisierung, Denazifizierung, Demokratisierung) sowie deren Transformation in deutsche Richtlinien und Lehrpläne.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, herauszufinden, inwieweit die von den Briten gelegten Weichenstellungen eine langfristige Tradition in der Konzeption politischer Bildung in NRW begründet haben.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Der Autor nutzt einen deskriptiven Ansatz in Form eines Längsschnitts, bei dem Gesetzestexte, Richtlinien und Lehrpläne der Jahre 1945 bis 2007 auf das Vorkommen spezifischer politischer Vorgaben hin analysiert werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine historische Einordnung der britischen Bildungspolitik, eine Analyse der aktuellen Gesetzeslage in NRW und eine vergleichende Untersuchung der schulspezifischen Richtlinien und Lehrpläne im zeitlichen Verlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Re-Education, Demokratisierung, Politikunterricht in NRW, alliierte Bildungspolitik, Richtlinien, institutionelle Partizipation und historische Kontinuität.
Warum spielt das Potsdamer Abkommen für die Arbeit eine so große Rolle?
Das Abkommen legte transzonal die zentralen Grundsätze für das deutsche Erziehungswesen fest, die als Grundlage für spätere bildungspolitische Reformen in den einzelnen Besatzungszonen dienten.
Was schlussfolgert der Autor über den Einfluss der Briten auf den heutigen Unterricht?
Der Autor kommt zu dem Ergebnis, dass die britischen Forderungen zwar indirekt und nachhaltig gewirkt haben, sie jedoch nicht als direkte Tradition des heutigen Unterrichts zu sehen sind, da die Umsetzung maßgeblich von den Deutschen selbst gestaltet wurde.
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- Master of Education Daniel Hitzing (Author), 2012, Alliierte Bildungspolitik und Politikunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/192342
