Lesen und Schreiben lernt jeder Mensch, denn es bildet die Grundlage für die Verständigung mit und das Verstehen seiner Umwelt. Der Eine lernt es besser und der Andere halt weniger gut. Kinder verbringen von der ersten bis zur zwölften Klasse etwa 15000 Stunden in der Schule und lernen dort die verschiedenen Begriffe und Fähigkeiten um sich in unserer Welt zurecht zu finden, sie lernen Lesen und Schreiben.
Viele Kinder lernen ganz mühelos Lesen schon bevor sie in die Schule kommen oder nur nach kurzer Anleitung, doch anderen fällt der Lernprozess schwer und ist frustrierend. Die Entwicklung des Schreibens beginnt wie die des Lesens bereits vor dem Schuleintritt. Für diese beiden Fähigkeiten muss man zuerst einige Vorläuferfähigkeiten erlernen um den gewünschten Erfolg zu erzielen, auf die später noch eingeangen wird.
Wie bereits erwähnt gibt es auch Kinder denen dieser Lernprozess schwer fällt. Es kann sich daraus eine Legasthenie entwickeln, die umgangssprachlich genannte Lese- und Rechtschreibschwäche. Diese LRS (Lese- und Rechtschreibschwäche) wird durch die Umwelt des Kindes beeinflusst wodurch es zu einer Verbesserung sowie auch zu einer Verschlechterung dieser Schwäche kommen kann.
Ein weiteres Phänomen das in unserer Gesellschaft auftreten kann, welches bedingt ist durch den Grad des Schriftspracherwerbs der von der Person die in der Gesellschaft lebt erwartet wird, nennt sich funktionaler Analphabetismus. Dieses Phänomen bekommt meist erst im späteren Verlauf der Entwicklung eine größere Bedeutung.
2. Entwicklung Lesen und Schreiben
Anders als beim Erlernen der Sprache welches für die meisten Kinder recht mühelos abläuft ist das Erlernen der Schriftsprache meist eine größere Herausforderung. Hierbei müssen Kinder auf ihrem Weg begleitet und geführt werden. Kinder sind schon vor dem Schuleintritt mit den Schriftzeichen konfrontiert, und versuchen ihnen erst an groben Merkmalen wie z.B. Schriftzug oder Farbe eine Bedeutung zu geben. Das Vorlesen in der Familie spielt dabei eine wichtige Rolle. Kinder müssen zuerst eine gewisse Sensibilität für schriftliche Texte und seine Merkmale entwickeln. Sie haben Mühe den Vorgang des Lesens wenn sie ihn bei ihren Eltern beobachten zu erklären. Sie lernen dass Schrift die reale Welt wiederspiegelt und darüber hinaus mehr wiedergeben kann als Zeichnungen und Bilder es vermögen sowie bestimmten Gesetzmäßigkeiten folgt.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. ENTWICKLUNG LESEN UND SCHREIBEN
2.1 LESEN UND SEINE VORLÄUFERFÄHIGKEITEN
2.2 SCHREIBEN UND SEINE VORLÄUFERFÄHIGKEITEN
2.3 RESÜMEE
3. INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE
3.1 DYSLEXIE
3.2 AUFMERKSAMKEITSSTÖRUNG
4. LEGATHENIE
4.1 DEFINITION
4.2 URSACHEN VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWÄCHEN
4.3 FOLGEN IM SOZIALEN, SCHULISCHEN UND BERUFLICHEN UMFELD
5. FUNKTIONALER ANALPHABETISMUS
5.1 DEFINITION
5.2 URSACHEN
6. FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die psychologischen Grundlagen und Entwicklungsverläufe des Schriftspracherwerbs bei Kindern sowie die daraus resultierenden Herausforderungen, wenn dieser Prozess nicht altersgerecht verläuft. Dabei stehen neben den normalen Lernprozessen insbesondere Störungsbilder wie Legasthenie und funktionaler Analphabetismus im Fokus, um deren Ursachen und langfristige Auswirkungen auf das soziale, schulische und berufliche Umfeld des Einzelnen zu beleuchten.
- Entwicklungsprozesse von Lese- und Schreibfertigkeiten
- Vorläuferfähigkeiten wie die phonologische Bewusstheit
- Individuelle Lernunterschiede und Störungsbilder
- Ursachen und Auswirkungen von Legasthenie
- Phänomenologie und Entstehungsbedingungen des funktionalen Analphabetismus
Auszug aus dem Buch
2.1 Lesen und seine Vorläuferfähigkeiten
Der typische Weg der Leseentwicklung bringt für den einen oder anderen bestimmte Schwierigkeiten mit sich denn jeder kann sich bestimmt daran erinnern wie ein Mitschüler scheinbar ewig brauchte um einen einfachen Satz abzulesen. Für jedes Kind läuft diese Entwicklung unterschiedlich schnell ab (Siegler, Deloache, & Eisenberg, 2008). Chall (1979) erstellte dazu ein Fünf-Stufen Modell welches einen guten Überblick über den typischen Weg bis zum Lesen können gibt:
Stufe 0 (von der Geburt bis zur Einschulung)
In dieser Stufe entwickeln sich die zentralen Voraussetzungen für das Lesen. Die Kenntnis der Buchstaben und der Erwerb phonologischer Bewusstheit sind hierbei am bedeutsamsten. Unter phonologischer Bewusstheit versteht man im Allgemeinen die Fähigkeit, die lautliche Struktur von Wörtern zu identifizieren.
Stufe 1 (erste und zweite Klasse)
Ein Kind entwickelt die Fähigkeit zur phonologischen Rekodierung. Dabei handelt es sich um die Fähigkeit Buchstaben in Laute zu übersetzen und diese zu Wörtern zu verbinden (umgangssprachlich würde man sagen die Fähigkeit ein Wort laut auszubuchstabieren).
Stufe 2 (zweite und dritte Klasse)
Die Kinder erreichen Flüssigkeit beim Lesen einfacher sprachlicher Materialien.
Stufe 3 (vierte bis achte Klasse)
Die Kinder werden fähig aus Gedrucktem neue Informationen zu beziehen. Oder mit Chall (1979): „In den unteren Klassen lernen die Kinder zu lesen, in den höheren lesen sie zum Lernen.“
Stufe 4 (achte bis zwölfte Klasse)
Jugendliche sind nun nicht mehr nur fähig Informationen die aus einer Perspektive dargeboten werden zu verstehen, sondern auch mehrere Perspektiven zu koordinieren. Dies ermöglicht es Ihnen, sich an den Feinheiten großer Romane zu erfreuen, die fast immer mehrere Standpunkte enthalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung führt in die Bedeutung des Lese- und Schriftspracherwerbs ein und skizziert die Problematik von Lernschwierigkeiten, Legasthenie und funktionalem Analphabetismus.
2. ENTWICKLUNG LESEN UND SCHREIBEN: Dieses Kapitel erläutert die stufenweise Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz von den frühen Vorläuferfähigkeiten bis hin zur schulischen Automatisierung.
3. INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE: Hier werden die variablen Lernverläufe von Kindern analysiert, wobei Faktoren wie Konzentrationsfähigkeit und Dyslexie als Einflussgrößen diskutiert werden.
4. LEGATHENIE: Dieses Kapitel definiert die Lese- und Rechtschreibschwäche, analysiert deren wissenschaftliche Ursachen und beleuchtet die psychosozialen Folgen.
5. FUNKTIONALER ANALPHABETISMUS: Hier wird das Phänomen des funktionalen Analphabetismus bei Erwachsenen definiert und dessen komplexe, multikausale Ursachen untersucht.
6. FAZIT: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse über den Schriftspracherwerb zusammen und betont die Notwendigkeit frühzeitiger Fördermaßnahmen.
Schlüsselwörter
Schriftspracherwerb, Lesen, Schreiben, phonologische Bewusstheit, Lese-Rechtschreibschwäche, Legasthenie, funktionaler Analphabetismus, Entwicklungspsychologie, Vorläuferfähigkeiten, Lernstörungen, ADHS, Dyslexie, metalinguistische Bewusstheit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die entwicklung psychologischen Grundlagen des Lese- und Schreiblernprozesses bei Kindern sowie die Auswirkungen von Störungen oder Entwicklungsverzögerungen in diesem Bereich.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der normalen Lese- und Schreibentwicklung, der Rolle phonologischer Vorläuferfähigkeiten sowie den Störungsbildern Legasthenie und funktionaler Analphabetismus.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den komplexen Prozess des Schriftspracherwerbs darzustellen und zu verdeutlichen, wie individuelle, soziale und biologische Faktoren den Erfolg oder das Scheitern in diesem Bereich beeinflussen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer fundierten Literatur- und Forschungsanalyse aktueller entwicklungspsychologischer Studien und Standardwerke basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der normalen Sprachentwicklung, die Betrachtung individueller Unterschiede durch Dyslexie und Aufmerksamkeitsstörungen sowie die detaillierte Untersuchung von Legasthenie und funktionalem Analphabetismus.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Schriftspracherwerb, phonologische Bewusstheit, Legasthenie, Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) und funktionaler Analphabetismus.
Welche Rolle spielt die "phonologische Bewusstheit" für den Lernerfolg?
Sie gilt als wichtigster Einzelprädiktor für die spätere Lese- und Rechtschreibleistung und bezeichnet die Fähigkeit, die lautliche Struktur von Wörtern bewusst wahrzunehmen und zu verarbeiten.
Wie unterscheidet sich "Legasthenie" von "funktionalem Analphabetismus"?
Während Legasthenie primär als eine umschriebene Störung im Erwerb der Schriftsprache bei Kindern definiert wird, beschreibt der funktionale Analphabetismus das Unvermögen von Erwachsenen, Schrift im Alltag angemessen zu nutzen, ungeachtet der ursprünglichen Ursachen.
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- Peter Jarek (Author), 2011, Entwicklung: Lesen und Schreiben unter Berücksichtigung von Legasthenie und funktionalem Analphabetismus, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/178359
