„Lernen wird heute übereinstimmend als ein aktiver und konstruktiver Prozess aufgefasst. Das, was zu lernen ist, muss in die jeweils kognitiv – emotionalen Struktur integriert werden. Die dafür erforderlichen Lernprozesse müssen von den Lernenden selbst gesteuert und durchlaufen werden.“ 1 Lehrpersonen können dafür lediglich günstige Voraussetzungen schaffen, welche man derzeit mit der Metapher „Lernumgebung“ bezeichnet (Reinmann- Rothmeier &Mandl, 2001).
Somit ist das Schaffen von Lernumgebungen die zentrale Rolle der unterstützenden bzw. begleitenden Lehrperson.
Reinmann- Rothmeier und Mandl (2001) unterscheiden dabei zwei grundlegende Formen von Lernumgebungen. Zum einen die kognitivistische und zum anderen die konstruktivistische Lernumgebung. Dabei handelt es sich in der Regel um eine idealtypische Einteilung, da in der Praxis diese Formen nur selten in Reinform auftreten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lernumgebungen
2.1 Kognitivistische Lernumgebung
2.2 Konstruktivistische Lernumgebung
3. Kooperatives Lernen
3.1. Was ist kooperatives Lernen?
3.2. Wirkungsweise kooperatives Lernen
3.3. Forschungsergebnisse
3.4. Methoden des kooperativen Lernens
4. Einbettung der Well – Methoden in die Sandwichstruktur
5. WELL - Methoden
5.1. Wechselseitiges Lehren und Lernen
5.2. Wirksamkeit von WELL – Methoden
5.3. Beschreibung einzelner WELL – Methoden
5.3.1. Das Lerntempoduett
5.3.2. Partner-/ Gruppen-/ Multiinterview
5.3.3. Die strukturierte Kontroverse
5.3.4. Das Partnerpuzzle
5.3.5. Das Gruppenpuzzle
6. Das Gruppenpuzzle in der Praxis
6.1. Vorbemerkungen
7. Verlaufsskizze
8. Didaktische Analyse
9. Methodische Analyse
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Erläuterung und methodische Anwendung des kooperativen Lernformats „WELL“ (Wechselseitiges Lehren und Lernen), illustriert am Beispiel einer Unterrichtseinheit zum Thema „Dampfdrucktopf“ für eine 7. Klasse.
- Theoretische Grundlagen zu kognitivistischen und konstruktivistischen Lernumgebungen.
- Erläuterung der Wirkungsweise und der Forschungsergebnisse zu kooperativen Lernformen.
- Einbettung von WELL-Methoden in die didaktische „Sandwichstruktur“.
- Detaillierte Vorstellung verschiedener WELL-Methoden wie Gruppenpuzzle und Lerntempoduett.
- Praktische Umsetzung und didaktisch-methodische Reflexion einer Unterrichtseinheit.
Auszug aus dem Buch
5.3.5. Das Gruppenpuzzle
Die Gruppenpuzzlemethode wurde von Aronson, Blaney, Stephan, Silkes & Snapp (1978) entwickelt. Die hier vorgestellte Methode wurde von A. Huber, Konrad und Wahl, 2001 modifiziert, um die Lernenden bei der Aneignung, Weitergabe und Verarbeitung von Wissen zu unterstützen. Voraussetzung für den Einsatz der Methode ist, dass sich der Lernstoff in gleichwertige Teilgebiete aufgliedern lässt. Die Größe der Puzzlegruppen ist durch die Anzahl der Teilgebiete (maximal 5) bestimmt. Expertengruppen mit mehr als 5 Personen sollten geteilt werden. Bei überzähligen Personen können Expertenpositionen auch doppelt belegt werden. Im Folgenden wird die Gruppenpuzzlemethode für den Fall dargestellt, dass sich der Lernstoff in drei Teilgebiete aufgliedern lässt.
Nach der Einführung im Plenum erarbeiten die Expertengruppen in der Aneignungsphase ihren Teil des Lernstoffs. Dies wird durch geeignete Lernstrategien, wie Notierhilfen oder Erklären mit Schlüsselbegriffskärtchen unterstützt. Die Lernenden sollen dabei den Text lesen und beim Wiederholen wichtige Textstellen unterstreichen, gemeinsam besprechen, wie sie ihre Notierhilfen ausfüllen wollen, was als Übung für die spätere Präsentation des Lernstoffs in der Puzzlegruppe dient. Weiter sollen die Lernenden in dieser Phase und Gruppe gemeinsam Fragen finden und beantworten, die sie den Puzzlegruppenmitgliedern stellen wollen, um zu prüfen, ob diese den Lernstoff verstanden haben. Auch ist es hilfreich, die auf Kärtchen aufgeschriebenen Schlüsselbegriffe zum Text in eine gemeinsame Struktur zu legen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Definiert Lernen als aktiven, konstruktiven Prozess und stellt die Rolle der Lehrperson als Gestalter von Lernumgebungen dar.
2. Lernumgebungen: Unterscheidet zwischen kognitivistischen (instruktionsorientierten) und konstruktivistischen (aktivitätsorientierten) Ansätzen.
3. Kooperatives Lernen: Erläutert die Interaktionsform kooperativen Lernens, seine positive Wirkung auf Motivation und Problemlösekompetenz sowie relevante Forschungsergebnisse.
4. Einbettung der Well – Methoden in die Sandwichstruktur: Beschreibt die optimale Einbettung kooperativer Phasen zwischen einen Einführungs- und einen Abschlussteil.
5. WELL - Methoden: Definiert WELL-Methoden als symmetrische Kooperationsformen und stellt deren Phasen (Aneignung, Vermittlung, Verarbeitung) sowie spezifische Methoden wie das Lerntempoduett oder das Gruppenpuzzle vor.
6. Das Gruppenpuzzle in der Praxis: Beschreibt die Rahmenbedingungen einer konkreten Unterrichtseinheit an einer Haupt- und Realschule.
7. Verlaufsskizze: Detaillierte tabellarische Planung der Unterrichtsstunde zum Dampfdrucktopf.
8. Didaktische Analyse: Begründung der Zielsetzung und Inhalte der Unterrichtsstunde auf Basis der bildungstheoretischen Didaktik von Klafki.
9. Methodische Analyse: Reflexion über die gewählten Methoden und Alternativen sowie mögliche Problemlagen im Unterrichtsverlauf.
Schlüsselwörter
WELL, Kooperatives Lernen, Gruppenpuzzle, Sandwichstruktur, Konstruktivismus, Kognitivismus, Lernumgebung, Dampfdrucktopf, Didaktische Analyse, Unterrichtsmethoden, Expertenstatus, Schüleraktivität, Lernstrategien, Wissensvermittlung, Sozialform
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Theorie und Praxis des kooperativen Lernens, insbesondere das Format WELL (Wechselseitiges Lehren und Lernen).
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die Lernpsychologie (kognitiv vs. konstruktivistisch), die Strukturierung von Unterrichtseinheiten und die detaillierte Beschreibung kooperativer Arbeitsformen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist die theoretische Fundierung und praktische Erprobung der WELL-Methodik anhand eines konkreten Beispiels im Fach Mensch und Umwelt.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung verwendet?
Es werden Literaturanalysen zur Lerntheorie und kooperativen Didaktik mit einer unterrichtspraktischen Fallstudie (Verlaufsskizze und Reflexion) kombiniert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die methodische Einbettung sowie eine konkrete Planung und Analyse einer Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Kooperatives Lernen, Gruppenpuzzle, WELL, Sandwichstruktur und Didaktische Analyse definieren.
Warum wird das Gruppenpuzzle im Kontext der Unterrichtsplanung gewählt?
Die Methode wird gewählt, um Schülerinnen bei der Aneignung und Weitergabe von Wissen zu unterstützen und durch einen Expertenstatus die aktive Auseinandersetzung mit dem Thema Dampfdrucktopf zu fördern.
Welche Rolle spielt die Sandwichstruktur bei WELL-Methoden?
Die Sandwichstruktur dient als Rahmen, der kollektive und individuelle Lernphasen abwechselt und durch Gelenkstellen sinnvoll verbindet, um den Lernprozess optimal zu strukturieren.
Wie geht die Autorin mit dem Risiko um, dass Schülerinnen nur abschreiben?
Durch klare Anweisungen, den Verzicht auf Schreibutensilien in der Vermittlungsphase und die Förderung des mündlichen Austauschs soll das reine Abschreiben verhindert werden.
- Quote paper
- Marina Stern (Author), 2009, WELL – Wechselseitiges Lehren und Lernen am Beispiel Gruppenpuzzle, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/172753
