Dialogischer Pädagogikunterricht
Seit der Einführung des UF Pädagogik („Erziehungswissenschaft“) in die gymnasiale Oberstufe Anfang der 1970er Jahre wurden unterschiedliche fachdidaktische Konzepte entwickelt. Diese Konzepte versuchen - aus unterschiedlichen Perspektiven - die Zielsetzung des Faches in der Schule zu klären und Anregungen für die inhaltliche und methodische Arbeit zu geben. Im Folgenden werde ich nun zuerst das Konzept der Dialogischen Fachdidaktik erläutern, darauf folgend meinen methodischen Schwerpunkt, das Lernen an Stationen, vorstellen und im Anschluss daran eine Zusammenführung des LaS und der Dialogischen Fachdidaktik darlegen.
Die Vertreter des Dialogischen Konzeptes des PU, auf die ich mich im Folgenden beziehen werde, sind die Pädagogiklehrer Edwin Stiller (1999) und Heinz Dorlöchter (1999) die sich für eine Förderung der dialogischen Kompetenzen im PU aussprechen.
Inhaltsverzeichnis
1) Dialogischer Pädagogikunterricht
2) Handlungspropädeutischer Pädagogikunterricht
3) Wissenschaftspropädeutischer Pädagogikunterricht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich mit den zentralen fachdidaktischen Konzepten des Pädagogikunterrichts (PU) in der gymnasialen Oberstufe auseinander, um deren Zielsetzungen für die schulische Praxis zu klären und kritisch zu hinterfragen.
- Grundlagen des dialogischen Pädagogikunterrichts nach Stiller und Dorlöchter
- Handlungspropädeutik als pädagogisches Konzept nach Klaus Beyer
- Wissenschaftspropädeutische Ansätze im erziehungswissenschaftlichen Unterricht
- Vergleich und kritische Reflexion der unterschiedlichen Fachdidaktik-Konzepte
- Förderung von Handlungskompetenz und Selbstbestimmung bei den Lernenden
Auszug aus dem Buch
3) Wissenschaftspropädeutischer Pädagogikunterricht:
Die wissenschaftspropädeutische Fachdidaktik ist neben der handlungspropädeutischen und der dialogischen Fachdidaktik eines der etabliertesten Didaktikkonzepte bezogen auf das Unterrichtsfach Pädagogik. Wissenschaftspropädeutisches Lernen soll, wie schon der Wortherkunft nach (Propädeutik aus dem Griechischen = Vorübung, Vorwissen), die SuS auf den Umgang mit Wissenschaft vorbereiten und ihre Studierfähigkeit fördern, wie es auch in den Richtlinien und Lehrplänen für das Fach Erziehungswissenschaften für die Sek. II an Gymnasien/Gesamtschulen aus dem Jahre 1999 gefordert wird.
Grundlage für wissenschaftspropädeutisches Arbeiten im UF Pädagogik ist laut der Pädagogiklehrerin und Fachdidakterin Gertrud Neuenzeit die Ausrichtung des erziehungswissenschaftlichen Unterrichts auf die Allgemeinbildung des Schülers, sodass dieser einen Hinführung zu einem allgemeinen, distanzierten und wissenschaftlichen Verständnis des Erziehungsbegriffs erhält. Die allgemeinbildende Funktion soll die Schüler hierbei nicht auf spezifische zukünftige erzieherische Rollen vorbereiten, sondern ihm helfen, dass er erziehungswissenschaftlich fragen lernt, d.h. dass das UF Pädagogik dem Schüler bei der wissenschaftlichen Klärung der Frage helfen soll, wie ein Mensch dem anderen dazu verhelfen kann, zu sich selbst zu kommen.
Zusammenfassung der Kapitel
1) Dialogischer Pädagogikunterricht: Dieses Kapitel erläutert das Konzept der dialogischen Fachdidaktik, das auf vier Qualifikationsfeldern basiert, die sich an den UNESCO-Säulen der Bildung orientieren.
2) Handlungspropädeutischer Pädagogikunterricht: Der Abschnitt stellt den Ansatz von Klaus Beyer vor, der den Fokus auf die Vermittlung pädagogischer Handlungskompetenz als Voraussetzung für die Selbstbestimmung der Lernenden legt.
3) Wissenschaftspropädeutischer Pädagogikunterricht: Hier wird die Vorbereitung der Schüler auf wissenschaftliches Arbeiten thematisiert, wobei insbesondere die drei Dimensionen des Lernens nach Gertrud Neuenzeit und die Aufgaben nach Elmar Wortmann beleuchtet werden.
Schlüsselwörter
Pädagogikunterricht, Fachdidaktik, Dialogische Pädagogik, Handlungspropädeutik, Wissenschaftspropädeutik, Erziehungswissenschaft, Handlungskompetenz, Selbstbestimmung, Allgemeinbildung, Erziehung nach Auschwitz, Biografisches Lernen, Unterrichtspraxis, Reflexionsfähigkeit, Studierfähigkeit, Erziehungspraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert verschiedene fachdidaktische Konzepte für das Fach Pädagogik in der gymnasialen Oberstufe und untersucht deren theoretische Grundlagen und praktische Anwendbarkeit.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind der dialogische, der handlungspropädeutische und der wissenschaftspropädeutische Pädagogikunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die spezifischen Zielsetzungen dieser Konzepte zu klären und aufzuzeigen, wie sie zur Vorbereitung der Schüler auf pädagogisches Handeln und allgemeine Bildung beitragen können.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Es handelt sich um eine literatur- und fachdidaktikgestützte Analyse, die sich auf zentrale Theoretiker wie Stiller, Dorlöchter, Beyer und Neuenzeit bezieht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in drei Kapitel, die jeweils ein spezifisches didaktisches Konzept detailliert vorstellen und abschließend kritisch hinsichtlich ihrer Grenzen und Herausforderungen prüfen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit am besten beschreiben?
Zu den prägenden Begriffen zählen Pädagogikunterricht, Fachdidaktik, Handlungskompetenz, Wissenschaftspropädeutik und allgemeine Bildung.
Welche Rolle spielt die UNESCO bei der Definition der dialogischen Pädagogik?
Die vier Säulen der Bildung der UNESCO dienen als Grundlage für die vier Qualifikationsfelder des dialogischen Konzepts, um eine ganzheitliche Bildung im Unterricht zu ermöglichen.
Warum betont Klaus Beyer den "Versuchscharakter" des Handelns?
Beyer verdeutlicht damit, dass bei pädagogischem Handeln nie sicher ist, ob der angestrebte Zweck auch erreicht wird, was die Notwendigkeit von Evaluation und Reflexion unterstreicht.
Was verstehen die Autoren unter "wissenschaftspropädeutischem Arbeiten"?
Es geht um die Vermittlung von Kenntnissen und Techniken, die Schüler befähigen, Theorien kritisch zu hinterfragen, wissenschaftliche Verfahren anzuwenden und einen Bezug zur Lebenswelt herzustellen.
Welche Kritikpunkte werden an den behandelten Konzepten geäußert?
Die Kritik umfasst unter anderem die Gefahr einer Überforderung der Schüler, die Vernachlässigung psychischer Prozesse zugunsten kognitiver Aspekte sowie die Schwierigkeit, die Konzepte unter allgemeinen schulischen Bedingungen vollständig umzusetzen.
- Quote paper
- Sonja L (Author), 2011, Fachdidaktische Konzepte des UF Pädagogik, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/172422
