Der Unterrichtsstunde liegt das Themengebiet Sachaufgaben zu Grunde. Ziele der Stunde sind das Trainieren und Festigen von Textverständnis und die Schülerin und Schüler sollen lernen bekannte Rechenoperationen selbstständig auf sachbezogene Inhalte zu beziehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
1.1. Sozio-kulturell und anthropologisch
2. Unterrichtsbeobachtung
2.1. Reflexion einer beobachteten Stunde
3. Die Unterrichtsplanung
3.1. Sachanalyse zum Thema: Sachrechnen
3.2. Didaktisch-methodische Analyse zum Thema: Sachrechnen
3.3. Sachanalyse zum Thema: Dreieckskonstruktion
3.4. Didaktisch-methodische Analyse zum Thema: Dreieckskonstruktion
4. Reflexion der eigenen Stunde
4.1. Stundenplanung – Sachrechnen
4.2. Stundenplanung – Dreieckskonstruktion
5 Anhang
5.1. SPÜ-Stundenentwurf – Sachrechnen
5.2. SPÜ-Stundenentwurf – Dreieckskonstruktion
5.3. Sitzplan der Klasse 3a
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die Reflexion und methodische Aufarbeitung von zwei Mathematikstunden im Rahmen der Schulpraktischen Übungen, wobei insbesondere der Kompetenzerwerb im Sachrechnen und bei der Dreieckskonstruktion im Fokus steht.
- Bedingungsanalyse der schulischen Lernumgebung und Klassensituation
- Didaktisch-methodische Analyse von Sachaufgaben im Mathematikunterricht
- Einführung in die Geometrie durch Dreieckskonstruktion mit Zirkel und Lineal
- Reflexion des eigenen Lehrerverhaltens und der Unterrichtsplanung
- Optimierung von Handlungsanweisungen für den Mathematikunterricht
Auszug aus dem Buch
3.1. Sachanalyse zum Thema: Sachrechnen
Sachrechnen ist ein wichtiger Baustein des ganzheitlichen Lernens, dass die Kinder in die Lage versetzten soll, sich in ihrer Welt mit Fantasie, Wort und Zahl zurechtzufinden. Sachrechnen ist mehr als nur rechnen mit Sachen und kann nicht durch abarbeiten von zusammenhangslosen Aufgaben realisiert werden. Sachrechnen soll ein Stück entdeckendes Lernen sein – also das Bemühen die Welt mit „mathematischen Augen“ zu sehen und zur Entwicklung allgemeiner Problemlösefähigkeiten beitragen.
„Sachrechnen ist kein eigenes Themenfeld, weil inner- und außermathematische Problemlöseprozessen allen Themenfeldern eine Rolle spielen. Zwischen Nachdenken über die Sache und Rechnen mit der Sache muss eine Beziehung hergestellt werden, die die selbstständige Analyse und das Verstehen des Sachverhaltes fördert.“2
Nach Winter unterteilt man Sachrechnen in drei didaktische Funktionen, die sich jedoch nicht deutlich voneinander abgrenzen lassen.
Sachrechnen als Lernstoff setzt sich mit elementaren Gegenständen der Mathematik auseinander. Es geht darum den Kindern Wissen über Größen und Fertigkeiten im Umgang mit diesen aufzubauen. Diese sind jedoch nur sinnvoll, wenn sie in die umgreifenden pädagogischen Zielvorstellungen integriert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Vorstellung des schulischen Umfelds der Grundschule in Warnemünde sowie eine soziokulturelle und anthropologische Einordnung der Klasse 3a.
2. Unterrichtsbeobachtung: Reflexion einer Hospitationsstunde zum Themengebiet Sachaufgaben und Analyse des Lehrerverhaltens.
3. Die Unterrichtsplanung: Theoretische Auseinandersetzung mit der Sachanalyse und didaktisch-methodischen Überlegungen zu den Themen Sachrechnen und Dreieckskonstruktion.
4. Reflexion der eigenen Stunde: Kritische Nachbetrachtung der durchgeführten Unterrichtseinheiten zum Sachrechnen und zur Dreieckskonstruktion unter Berücksichtigung der geplanten Ziele.
5 Anhang: Bereitstellung der konkreten Stundenentwürfe, Handlungsanweisungen für die Schüler und der Sitzplan der Klasse 3a.
Schlüsselwörter
Mathematikunterricht, Sachrechnen, Dreieckskonstruktion, Schulpraktische Übungen, Grundschule, Didaktik, Methodik, Problemlöseprozess, Unterrichtsplanung, Geometrie, Handlungsanweisung, Sachanalyse, Feinmotorik, Schülerzentrierung, Sachaufgabe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Bericht zu den Schulpraktischen Übungen im Fach Mathematik im Wintersemester 2010/11.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Didaktik des Sachrechnens sowie der Einführung in die geometrische Dreieckskonstruktion.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die theoretische Durchdringung der Themen sowie die kritische Reflexion des eigenen Handelns in zwei praktischen Unterrichtseinheiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es erfolgt eine Kombination aus Bedingungsanalyse, fachdidaktischer Sachanalyse sowie einer reflektierenden Analyse der Unterrichtsplanung und -durchführung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begründung der Themenbereiche Sachrechnen und Geometrie sowie deren direkte Anwendung und Planung im Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Mathematikdidaktik, Sachrechnen, Geometrieunterricht und reflektierte Unterrichtspraxis charakterisieren.
Warum ist das Sachrechnen kein eigenständiges Themenfeld?
Laut Winter spielen inner- und außermathematische Problemlöseprozesse in allen mathematischen Themenfeldern eine Rolle, weshalb Sachrechnen integrativ zu betrachten ist.
Welche Rolle spielt die Feinmotorik beim Zeichnen von Dreiecken?
Die Handhabung von Zirkel und Lineal erfordert präzise feinmotorische Fertigkeiten, die im Geometrieunterricht gezielt aufgebaut und gefördert werden müssen.
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- David Hößel (Author), 2010, Schulpraktische Übungen: Mathematik in der Klassenstufe 3, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/171925
