Es handelt sich hier um einen ausführlichen Unterrichtsentwurf im Rahmen eines Tagespraktikums im Fach Deutsch.
Die ausgeführte Unterrichtsstunde wurde bei einer 9. Klasse Realschule gehalten. Der Unterrichtsentwurf wurde bei der Nachbesprechung lobend hervorgehoben.
Im Mittelpunkt des Unterrichts steht die Ganzschrift „Krabat“ von Otfried Preußler.
Der Schwerpunkt dieser Unterrichtssequenz liegt auf dem Verhältnis Krabats zur Zauberei, dieses soll anhand einer kleinen szenischen Darstellung herausgearbeitet werden. Einzelne Textstellen dienen dazu als Grundlage, es soll aber auch der Bezug zum Gesamtwerk ersichtlich sein.
Inhaltsverzeichnis
1 Zur Ausgangslage des Unterrichts
1.1 Institutionelle Bedingungen
1.2 Anthropologische Bedingungen
2 Überlegungen und Entscheidungen zum Unterrichtsgegenstand
2.1 Die Klärung der Sache
2.1.1. Zum Kontext
2.1.2 Der Bezug zum Bildungsplan
2.2. Didaktische Überlegungen
2.2.1. Ganzheitliches Lernen
2.2.2. Die Szenische Interpretation als Methode
2.2.3. Einbindung in die Unterrichtseinheit
3 Intentionen des Unterrichts
4 Überlegungen zum Lehr- Lernprozess
5 Unterrichtsverlauf
6 Reflexion
7 Verwendete Literatur und Materialquellen
8 Anlage
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit beschreibt die Planung und Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Jugendroman „Krabat“ von Otfried Preußler. Ziel ist es, durch die Methode der Szenischen Interpretation eine tiefgehende Auseinandersetzung der Schüler mit dem zentralen Thema des Verhältnisses von Krabat zur Zauberei sowie mit dem Gesamtwerk zu fördern.
- Ganzheitliches Lernen im Deutschunterricht
- Szenische Interpretation als didaktische Methode
- Handlungsorientierter Literaturunterricht
- Motivation durch moderne Inszenierungsformen
- Schülerzentrierte Gruppenarbeit
Auszug aus dem Buch
2.2.1. Ganzheitliches Lernen
Im Laufe der Geschichte von Philosophie, Psychologie und Pädagogik hat sich eine Reihe von ganzheitlichen Konzepten herausgebildet. Ganzheit wird aufgefasst als „anthropologische Einheit von Leib, Geist und Seele“. Diese Auffassung hat ihren Ursprung in den mittelalterlichen Klosterschulen und stammt, in ihrer heutigen Form, aus den Lernansätzen Pestalozzis: Seine Idee der Elementarbildung war das Lernen mit ‚Kopf, Herz und Hand‘. Ausgehend von der Reformpädagogik betont Ganzheitliches Lernen neben den traditionellen, kognitiven Lernmethoden auch körperliches und affektiv-emotionales Lernen.
Das Ganzheitliche Lernen zeichnet sich dadurch aus, dass es den individuellen Lernprozess eines Individuums (oder einer Gruppe) mit seinem Wissen, seinen Erwartungen, Vorlieben und Fähigkeiten in den Mittelpunkt stellt und daran anknüpft. Es beschränkt sich also nicht nur auf die rational-kognitive Ebene des Sachwissens, sondern ist gekennzeichnet durch multisensorische Elemente, die möglichst viele Wahrnehmungskanäle ansprechen.
Deswegen besteht ein Unterricht, der den Anspruch der Ganzheitlichen Bildung erhebt, aus einem hohen Anteil handlungsorientierter und schülerzentrierter Phasen. Das können sowohl einzelne Unterrichtselemente sein wie beispielsweise, Rollenspiele, Freiarbeit, oder Lernspiele sein, als auch umfassendere didaktische Ansätze wie die Szenische Interpretation im Deutschunterricht, das Ästhetische Lernen, die Symboldidaktik und andere.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Zur Ausgangslage des Unterrichts: Analyse der institutionellen Rahmenbedingungen der Schule sowie der anthropologischen Voraussetzungen der Klasse 9d.
2 Überlegungen und Entscheidungen zum Unterrichtsgegenstand: Fachwissenschaftliche und didaktische Herleitung der Themenwahl unter Einbeziehung des Bildungsplans und der Methode der Szenischen Interpretation.
3 Intentionen des Unterrichts: Definition der Lernziele und des pädagogischen Konzepts, um Schüler zur kreativen Interpretation des Romans zu motivieren.
4 Überlegungen zum Lehr- Lernprozess: Kritische Reflexion der zeitlichen Planung, der Aufgabenstellung und der Inszenierungsmöglichkeiten im Unterricht.
5 Unterrichtsverlauf: Detaillierte Darstellung des zeitlichen Ablaufs der Stunde, inklusive Interaktionen, Zielen und Medieneinsatz.
6 Reflexion: Bewertung der durchgeführten Stunde im Hinblick auf Schülerbeteiligung, Zeitmanagement und den Erfolg der gewählten Methode.
7 Verwendete Literatur und Materialquellen: Auflistung der herangezogenen Fachliteratur und Quellen für die Unterrichtsplanung.
8 Anlage: Enthält das für die Unterrichtseinheit erstellte Arbeitsblatt.
Schlüsselwörter
Krabat, Otfried Preußler, Szenische Interpretation, Deutschunterricht, Ganzheitliches Lernen, Handlungsorientierung, Literaturunterricht, Realschule, Lehrplan, Gruppenarbeit, Unterrichtsentwurf, Zauberei, Kreativität, Motivation, Unterrichtsverlauf.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf?
Es handelt sich um einen Entwurf für eine Deutschstunde in einer 9. Klasse, die den Jugendroman "Krabat" behandelt.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Zentral sind die Szenische Interpretation als Methode, das Konzept des ganzheitlichen Lernens und die inhaltliche Auseinandersetzung mit Krabats Verhältnis zur schwarzen Kunst.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schüler sollen durch einen kreativen, handlungsorientierten Ansatz motiviert werden, das Werk tiefergehend zu interpretieren, statt nur passiv Fragen zu beantworten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf der didaktischen Methode der Szenischen Interpretation, die das Lernen mit Kopf, Herz und Hand verbindet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die fachliche Klärung, die didaktische Begründung, die Zielsetzungen, den detaillierten Zeitplan und eine kritische Reflexion des Prozesses.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie handlungsorientiert, schülerzentriert, Szenische Interpretation, Ganzschrift und Kreativität aus.
Warum wurde das "Talk-Show-Konzept" als Methode gewählt?
Das Format soll einen starken Lebensweltbezug herstellen und ist zudem einfach und schnell in der Gruppe umsetzbar.
Wie wurde auf die Geschlechterrivalität in der Klasse 9d reagiert?
Die Gruppen wurden größtenteils nach Geschlechtern getrennt eingeteilt, da vermutet wurde, dass so geschlechtsspezifisch ähnliche Ansätze besser harmonieren.
- Quote paper
- Denise Hestner (Author), 2009, Ausführlicher Unterrichtsentwurf: Szenische Darstellung von Otfried Preußlers KRABAT, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/168674
